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农村中小学英语教育的现状分析及对策 　　摘要：提高农村中小学英语教育水平具有举足轻重的意义。本文以黔南为例从教学设施、师资情况、教学情况、学生及家长方面分析了农村中小学英语教育的现状，进而提出了一些对策，以期对农村中小学英语教育的提高起到一定的促进作用。 　　关键词：农村中小学　英语教育　现状分析 　　 　　进入21世纪以来，随着改革开放的进一步深入，特别是第二十九届奥运会在北京的成功召开后，我国掀起了新的英语学习热潮。我国中小学的英语教育面临更大的改革和发展的契机。但农村中小学英语的教学水平相对较为滞后，英语教育的质量远不如人意。在调查研究的基础上，笔者以贵州的黔南州为例，对农村中小学英语教育的现状进行分析，并提出一定的对策。 　　 　　一、提高农村中小学英语教育质量的重要性 　　 　　英语学习在学生的整个求学阶段有着很重要的地位，很多学生因为英语水平低而不得不中止了学习。即便是上了大学，英语水平低会影响到其专业知识的学习和继续深造。在基础教育阶段，大部分学生身处农村。截至2008年3月，黔南州有中学生249765人，其中农村中学生数量为191001人，农村中学生占全州中学生总数的76.47％。黔南有小学生412028人，其中农村小学生的数量为398297人，农村小学生占全州小学生总数的96.67％。从以上数据可知，要提高全州中小学英语教育的整体质量，首先要提高农村中小学英语教育的质量。 　　 　　二、黔南农村中小学英语教育的现状分析 　　 　　(一)教学设施 　　目前，教育投入不足的问题未得到根本改善，推进区域内义务教育均衡发展困难重重。现在农村中小学的教学设施虽有了一定改善，但对于英语教学所需的设备还远远不足。据调查。全州约75％的学校没有语音室，约50％的学校没有多媒体教室。对于英语教学最常用的录音机，也有约30％的教师未能得到满足，致使教师在上英语课时就是“我念学生听”。教学设施的缺乏从某种程度上制约了英语教育质量的提商。 　　(二)师资情况 　　目前，中小学教师缺编严重，学科教师不配套。全州存在城镇相对过剩与边远农村紧缺，显性超编与学科结构隐性缺编并存的矛盾，[2]对于英语这一学科更是如此。现在全州共有农村中学英语教师1688名，而农村中学生数量为190001，平均生师比为113:1。全州共有农村小学英语教师311名，共有小学生398297名，小学英语生师比为1281:1。由于教师数量紧张，教学任务重，使得教师们忙于应付所教的几本书，没有时间去探讨和交流新的教学方法和教育理论，很难提高自己的专业水平和业务能力。 　　随着信息技术的不断发展和英语教学的改革创新，多媒体在课堂教学和教师提高自身素质、创新教学方法中发挥着重要作用。但是，还有为数不少的教师对于电脑使用方面的知识和技能亟需提高。 　　外语教师须在高等教育的英语语言领域接受过专门的、系统的、规范的训练，必须具有非常扎实的语言能力、语言运用能力和相当广泛的知识面，要具备外语文化交际知识，语言学理论和外语教学理论知识，[3]但黔南州农村中小学英语教师一半以上在学历上还是专科水平，在专业知识上有很多欠缺，语言基本功不扎实。很多教师在语音上发音不准确，以致教出来的学生发音也不准确。如一些教师对[i:]-[i]、[u:-[u]、[w]-[v]、这些音分辨不清，对这些汉语里没有的音索发音方法不对或发音不准，对一些辅音清浊不分。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，但多数教师不能用流畅的英语授课，而使英语课堂成了汉语讲堂，这就很难提高学生语言能力中听和说的能力。现在，很多农村中小学英语教师在文化背景知识方面的还很欠缺，如有的教师对西方英语国家的一些重大的节日如感恩节庆祝什么，父亲节、母亲节在哪一天等等都不甚了解。 　　(三)教学情况 　　现今比较推崇人本主义教育观，教学方法首推交际法。因为交际法强调培养交际能力，当然别的教学方法还可以在一定的情况下有选择采用。笔者发现，仍然有不少教师在教学中主要采用语法翻译法这一传统的教学方法，重视语法教学，注重书面语。而对学生的听说能力不予关注或关注不够。对于英语教学，还有为数不少的教师采用逐字逐句翻译的方法，碰到语法、语言点就不放过，生怕漏掉点什么。课程改革成了一句空话，学生学到的只是死的语言，开不了口，起不到交际的作用。 　　中学英语课是综合性工具课，实践性很强。用英语教英语是实践性的具体表现，是中学英语教学成败的关键。而在农村中小学英语教学中，在课堂上用英语组织教学的教师很少，教师和学生在课堂之外的英语口头交流更少，学生的口语表达能力可想而知。 　　在教学中，一些教师不能根据学生情况因材施教，教学模式单一，很少使用教具及多媒体教学，“一枝粉笔一课本，三尺讲台一黑板”就