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初中生元情绪发展的的特点的研究 　　【摘要】 目的 了解初中生元情绪的发展特点。方法 使用修订的特质元情绪量表对288名初中生进行了调查。结果 ①初中生的特质元情绪总体水平并没有随着年级的增长而相应地提高；②不同性别初中生的元情绪特点未见显著差异；③不同家庭排行的初中生的元情绪不存在显著差异。结论 初中生元情绪能力总体发展水平较高，但在初中阶段发展缓慢。 　　【关键词】 初中生；元情绪；发展;特质性元情绪量表 　　 　　The Development of Elementary School Childrens Meta-mood Ability. Jiao Haitao, Zhang Lehua. Qufu Normal University, Qufu 273165, P.R.China 　　【Abstract】 Objective To explore the development of elementary school childrens Meta-mood ability. Methods Using the revised Trait Meta-Mood Scale(TMMS), we tested the development of 288 elementary school childrens Meta-mood ability. Results ①The elementary school childrens Meta-mood level doesnt rise in according with the increase of their grade. ②The elementary school childrens Meta-mood ability has no obvious gender difference. ③And there no significance difference between the elementary school children with different generate order. Conclusion the elementary school childrens Meta-mood level developed highly but slowly. 　　【Key words】 Elementary school children; Trait Meta-Mood; Development；TMMS 　　 　　1 引 言 　　 　　初中生在个性化和自我认同的探索过程中，其情绪情感也逐渐独立于父母，表现为更强的自我依靠、主动性、对自己关系的决定和活动的责任感，也正是由于这种从情绪依赖转向追求自主的变化，他们表现出比儿童更多的消极情绪。元情绪则是一种主体对自我情绪的觉知、评价、描述与监察的能力，以及对其产生的原因、过程、结果进行分析和调控的能力，它的调控功能可将积极情绪与消极情绪保持在适当的动态平衡。国外有研究表明中学生元情绪能力与其学校生活满意度、社交状况、消极情绪等显著相关[1]。因此有必要了解我国初中生的元情绪能力发展状况，对教师培养初中生的情绪智力、进行针对性的心理健康教育具有重要意义和参考价值。 　　 　　2 对象与方法 　　 　　2.1 工具 齐艳[2]、李川云等[3]对Salovey在1995年编制的特质性元情绪量表（Trait Meta-Mood Scale TMMS）[4]分别在1000名新兵、军校大学生中进行了修订与适用。本研究在此基础上，针对初中生对量表作了进一步修订以适合被试群体，修订后TMMS量表具有良好的信度和效度。该量表共有26个条目，由3个分量表组成，分别是情绪注意（α=0.74），情绪辨别（α=0.63），情绪恢复(α=0.75)。各条目按非常不同意至非常同意5级评分。该量表用于探讨个体在维持正情绪，修补负情绪方面的个体差异。 　　2.2 被试 采取分层整群抽样，随机抽取一所初级中学3个年级的288名学生。其中初一77人，初二126人，初三85人；男生145人，女生143人。被试年龄12～17岁之间。 　　2.3 程序 以班级为单位进行集体施测，测验用时约为20分钟。实发问卷300份，回收293份，回收率97.6%，其中有效问卷288份，有效率96%。将所有有效数据输入SPSS 10.0进行统计处理。 　　 　　3 结 果 　　 　　3.1 不同年级初中生元情绪的特点 见表1。 　　 　　表1列出了不同年级初中生元情绪的状况。可以看出，初中生的元情绪总体水平并没有随着年级的增长而相应地提高，一年级到三年级这3个年级组的初中生在元情绪上的得分差异不显著。进一步的事后多重比较