初中生同桌敏感度的现状分析.docVIP

初中生同桌敏感度的现状分析 　　摘要：对正处于身心迅速发展时期的初中生来说，同桌作为与学生空间距离最近的同伴对其发展起着重要作用。文章通过对武汉市某初级中学学生的调查，发现初中生同桌安排现状存在显著的年级差异，学习态度存在显著的年级差异和性别差异，同桌敏感度与学习成绩和学习态度均存在显著相关，同桌敏感度在同桌安排依据原则上存在显著的两两差异。此调查有利于教师合理安排同桌，促进学生学习态度的改进。 　　关键词：同桌敏感度；学习态度；初中生 　　中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）30-0007-04 　　一、问题提出 　　同伴关系对学生社会价值观的形成、社会技能的发展、自我概念和人格的健康发展有重要作用，初中生正处于身心发展的关键期，可塑性强，模仿倾向明显，感情重心由父母转向亲密的朋友，对同伴文化的遵从明显增强，因此同伴对初中生的影响更为显著。 　　同桌是学生与自己距离最近、交往最多的同伴，最优化搭配的同桌在学生学习、生活等方面能互帮互助，促进学生身心健康发展和学习成绩的提高。Ellen Ryhell Attermatt等（2003）从有关性格特点、学习行为表现、有关能力信念、动机信念等几方面入手，分别探讨了朋友之间的影响和相似性与学业成就的关系。 　　本文试图通过实证调查来探讨同桌与初中生学习态度的关系，在此基础上，笔者提出了 “同桌敏感度”这一概念，它指的是学生认为同桌对自己影响的大小，同桌敏感度有多个方面，本文主要基于学习态度这一层面进行分析研究。这一研究将对教师科学合理地安排同桌，以改进学生的学习态度、提高学习成绩有重要的指导意义。 　　二、研究方式 　　1.研究对象。从武汉市C初级中学每个年级中选取5个班，每班随机抽取30名学生作为被试，共发放问卷450份，收回问卷433份，有效问卷为414份，回收率达96.2%，有效率为95.6%。被试基本情况：七年级，135人；八年级，142人；九年级，137人，其中男生213人，女生201人。 　　2.研究工具。 　　（1）学习态度量表。该量表来源于武汉市2011年中学生心理健康测试中的学习态度检测量表，量表共16题，采用里克特式五点计分。 　　（2）同桌敏感度量表。该量表由上述量表改编而成，测量同桌对学生学习态度的影响，共15题，同样采用里克特式五点计分，计分方法同上。 　　（3）自编的关于同桌安排基本情况的问卷。 　　3.研究方法。 　　（1）问卷调查法。以班级为单位进行集体施测，当场填写并回收问卷，整个过程需要15～20分钟。 　　（2）访谈法。每个年级选取2个班，对班主任进行访谈，了解安排同桌的相关问题。 　　（3）数据统计方法。采用Spass18.0统计软件处理和分析数据。 　　三、调查结果 　　1.同桌安排依据原则。我们依据文献分析和访谈结果，对当前初中生同桌安排原则共提供了六种。经调查发现，选择的比例由高到低依次是自己选择、成绩、性格、异性别、身高、同性别，具体分布情况见表1。总体来说，初中生按照自选原则来分配同桌占最多数（21.5%），依据成绩来分配同桌也非常普遍，达到20.2%。 　　对三个年级的初中生选择不同的同桌安排依据原则的频次进行卡方检验，我们发现同桌安排原则出现了显著的年级差异（x2=117.459，p0.05。 　　2.同桌敏感度。 　　（1）同桌敏感度在不同的同桌安排原则上的差异对比。经过单因子方差分析，我们发现同桌敏感度在不同的同桌安排原则上存在一定的差异。同桌敏感度在自选原则、同性别原则、异性别原则、性格原则、成绩原则、身高原则上依次递减。用LSD检验来对比六个安排原则下的同桌敏感度的两两差异，我们发现，同桌敏感度在自选原则和身高原则上存在显著差异（t=2.49，p0.05）；在同性别原则与身高原则上也存在显著差异（t=3.34，p0.05）；在异性别原则与身高原则上也存在显著差异（t=2077，p0.05）；在性格原则与身高原则上的差异尤为显著（t=3.32，p0.01）。概括地讲，根据学生意愿、性别及性格来安排的同桌敏感度均显著高于按照身高来安排的同桌。 　　（2）同桌敏感度与学生成绩的相关性。经单因子方差检验，我们发现同桌敏感度在不同学习成绩水平上有一定差异，但经LSD检验后，我们发现从成绩水平的角度来说，同桌敏感度由高到低成绩依次为优秀、中上等、中等、不良、中下等的学生，即成绩优秀的学生，其同桌敏感度最高，成绩处于中下等的学生的同桌敏感度最低，显著低于成绩比他们更优秀的学生。具体说来，成绩为中下等学生的同桌敏感度显著低于成绩优秀的学生（t=3.08，p0.05）；也显著低于成绩中等的学生（t=2.44，p0.05）；与成绩为中上等水平的学生相比，差异尤为显著（t=2.77，p0.01）。