初中生名著赏读的研究.docVIP

初中生名著赏读的研究 　　书籍，是人类对外部世界和内在心灵的艰苦开拓，是经受了历史检验而举世公认的、有着丰富而深刻内涵的文化遗产。作为名著，它往往是耗费了作者不少的、甚至是毕生的时间和心血，以其丰富的生活积累和优化的艺术手段创作而成的，它在布局、衔接和呼应等方面有着不可分割的逻辑性和完整性，不通读全书就根本没有办法理解作者那深邃的情感。阅读名著，不仅可以使读者了解经典的恢弘背景、学习名著的叙事手法，还可以健全读者的人格、增强读者的人文底蕴，使读者不至于成为“文明的野蛮人”，可见，名著对提高初中学生的审美观、培养其写作能力、树立正确的人生观是很有帮助的。 　　但当网络语言铺天盖地、莘莘学子只为分数而读书，一切都追求短、平、快的今天，所有必须消耗大量时间才能触摸到精华的裙角的东西，包括文学名著，只能无奈地与我们渐行渐远，因为，这是一个行色匆匆的时代。作为初中一线的语文教师,选择怎样的名著鉴赏教材，运用怎样的方法与策略行之有效地培养学生赏读兴趣，提高他们的品德修养和审美情趣，逐渐形成良好的个性和健全的人格，为他们打下全面发展和终身发展的坚实基础，显得尤为重要。 　　一、结合语文教材，寻找名著赏读读本 　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）中，关于7～9年级阶段的课外阅读目标要求表现为三个方面：一是重视课外阅读的过程，强调要“学会制订自己的阅读计划”；二是对课外阅读的对象做出了规定，要求读“各种类型的读物”和“名著”；三是规定了课外阅读的量，要求“课外阅读总量不少于260万字”，名著“每学年阅读两三部”。然而，学生的升学任务使他们没有太多的时间用于名著阅读。甚至有些教师和家长也把课外阅读看做“副业”，不赞同学生把时间用在看课外书上，这导致更多学生在主观上不积极给自己创造阅读的机会。再加上时代的隔阂，学生普遍对名著缺乏了解，缺乏亲近感，而当今文化信息来源渠道多且快捷，多数学生沉迷于网络、电视，倾向于读图，即便为了考试，他们也乐于接受各类“名著速读本”，对原著没有兴趣。因此，引导学生有计划地阅读一批名著，应该是初中语文教学的一个重要内容。 　　（一）自主选择阅读，充实文本 　　新课标提出，阅读是一种个性化的行为。笔者认为名著赏读要充分尊重学生的个性，一是要保证学生和文本独立对话的时间；二是要保证学生和文本独立对话的空间。时间与空间的独立可以以学生自主选择读本的形式还给学生。当然，这并不是放任自流，而是选择能够润泽学生绿色生命的书目。因此在书目的选择上，笔者认为，应在教师的引导下、充分尊重学生的意愿、尊重学生生命的价值来操作。我们可以引导学生从以下几个方面寻找阅读材料：1.与课文题目、内容相关的读物；2.与课文体裁相关的读物；3.与课文作者相关的读物；4.相关拓展、补充性读物。这样，有趣的读书活动洋溢着真善美，学生的赏读才可能快乐。 　　（二）课堂组织阅读，拓展文本 　　由于学生认知发展水平有限，赏读的随意性很大，更谈不上系统的课外阅读计划，而且如果单纯从学生的喜好出发，他们选取游戏型或动漫型的读物居多，文学性的读物少，选取通俗读物的多，品位较高读物的少。学生选取读本的片面性影响了学生语文素养和其他能力的协调发展。鉴于此，教师推荐读本与学生自主选择应有益结合，强调阅读整部文学名著，重点推荐那些具有稳定性的、为历史所选择的、为公众所承认的经典名著，重视本国本民族的传统经典作品。 　　“得法于课内，得益于课外”，以下是笔者结合教科书每册后的名著导读，以及我校的读书计划，选取课外名著阅读推荐书目： 　　七年级上――《论语》《繁星?春水》《朝花夕拾》《爱的教育》《伊索寓言》 　　七年级下――《世说新语》《鲁宾逊漂流记》《泰戈尔诗选》《童年》 　　八年级上――《西游记》《三国演义》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》 　　八年级下――《水浒传》《唐诗选》《海底两万里》《格列佛游记》 　　九年级上――《宋词选》《名人传》《简?爱》 　　九年级下――《中国现当代优秀诗歌选》 　　笔者往往在上学期末就将下学期的名著鉴赏读本推荐给学生，学生利用寒暑假集中赏读。在上课的过程中，笔者就结合教学，赏读与课文有关的文章或书籍，如教《从百草园到三味书屋》时，赏读鲁迅的《朝花夕拾》；教《音乐巨人贝多芬》时，赏读《名人传》；教《荒岛余生》时，赏读《鲁滨逊漂流记》；在学习了《丑小鸭》《皇帝的新装》后，指导学生选择安徒生的其他童话进行赏读，从而领悟童话故事所蕴含的道理；在学了《杨修之死》，让学生读《三国演义》；等等。这些赋予文化内涵、文质兼美、丰富多彩、难易适度的读本，极大地激发了学生的赏读乐趣，开阔了学生的眼界。 　　当然，赏读是个人的事情。教师选编的读本并不是非读不可的，学生可以读，也可以不读，千万不要有任何的心