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初中生听力认知的策略培养刍议 　　【摘要】听力策略的培养有利于提高学生的英语听力策略使用意识，发挥其主观能动性，将被动的听转换为主动的听，从而调动学生英语听力的积极性，提高其听力水平。本文以教学片段案例呈现的形式，谈及了激活语言知识、记笔记和预测的培养方法，并以图表形式展示了笔者所教班级在听力策略训练前后的对比变化，同时也验证了：听力策略的培养有利于学生听力水平的提高。 　　【关键词】听力认知策略；激活语言知识；记笔记；预测 　　【作者简介】刘云凤（1971.8.7- ），北京市第三十五中学，中学高级教师，研究方向：初中英语学习策略（听力认知策略、阅读策略、词汇教学策略）。 一、引言 　　2011版《义务教育英语课程标准》（以下简称为“课标”）指出：学生“能针对所听语段的内容记录简单信息”；“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础”。 　　因此，学习策略的培养是我们课堂教学的一项重要内容。笔者对所教班级的学生进行了有关听力学习策略的问卷调查。笔者抽取了其中几个项目的数据： 　　以上数据可以看出，大部分学生不会使用记笔记、预测等基本的听力策略。而听力策略的训练有利于培养学生的英语听力策略使用意识，发挥其主观能动性，将被动的听力转换为主动的听力，从而调动了英语听力的积极性，提高了其英语听力水平（董记华、李丽霞，2013）。因此，笔者在自己的教学实践中，开展了听力认知策略的培养，效果显著。 二、初中英语听力认知策略培养方法 　　《课标》指出，“认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法”。认知策略与具体的语言任务有关，是学生利用原有知识等对输入的信息进行加工处理时所采用的特定技巧。听力认知策略包括很多种，记笔记、激活语言知识、预测、记忆、推理、联想、分析、重组、归纳、迁移、总结概括等很多种。笔者重点介绍激活语言知识、记笔记和预测的认知策略。 　　1.激活语言知识。任何的知识与话题都不是孤立存在的。我们要创设情境，提出问题，激活学生已知的话题储备，在导入新知识的同时，也为新知识的学习做好铺垫与准备。激活语言知识的方式有很多种，视频、图片、词语猜测、头脑风暴等。 　　【教学片段1】以外研版八年级下Module 6 Hobbies Unit 1为例。 　　先播放歌曲“Hobbies”，轻松的旋律让人听起来舒服、愉快。教师问学生：What does the song talk about？然后接着追问：Can you name some hobbies？接着再次播放歌曲，让学生圈化出歌曲中谈到的“hobbies”，然后随机问些问题：Do you like taking photos？Why？… 　　taking photos reading and writing building model planes 　　drawing or painting watching stars at night fixing old clocks 　　growing vegetables making kites 　　Collections of … 　　cards train tickets postcards fans 　　comic books toy cars stamps coins and notes 　　【设计意图】以轻松愉快的歌曲导入主题，符合学生的年龄特点。通过问题，激活了学生已知的关于“爱好”的词汇。同时，又将歌曲中和本节课中关于“hobbies”的词汇列在表格中，进一步帮助学生熟悉词汇，在练习听力的同时，也为后面的主听力扫清了词汇的障碍。 　　2.记笔记。记笔记，指用缩写、图表和数字的形式记录关键词语和概念，从而将注意力集中于讲话人的思路，使听与说同步进行，保持听的积极参与性，这有助于记忆所听的内容，可节省时间和精力，保证听力过程注意力的集中（任庆梅，2011）。记笔记是听力过程中经常用到的一?N策略。学生将所听到并提取的信息，记录下来，已达到理解文本、转述文本的目的。 　　但学生只习惯于考试中的填写信息的练习，既有大量信息的支持，又只需要填写一个单词。但这不是真正意义上的记笔记。当学生独立完成记录信息的时候，学生不知该记什么，也不知道怎样记，才能获取更多的信息。因此，笔者从听写句子开始，引导学生一步步地学会自己记录重要信息。 　　【教学片段2】以外研版九年级上Module 3 Heroes Unit 1中的句子为例： 　　（1）She’s my hero becaus