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务实训练,的方法引领 　　议论文写作的程式比较清晰，平时积累的素材可以运用，写作跑题或被判跑题的可能性小，因而成为高中学生作文选择最为广泛的体裁。有人保守地估计，若文体不限，至少70%的学生会把议论文作为自己写作的首选体裁。但是，日常作文教学的现状令人担忧，教师无为、内容无序、指导无法、训练无效的现象普遍存在。我想，可能正基于此，2014年“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动高中组命题为“议论文写作升格指导”，以期对当下的作文教学给予积极引导。 　　这个母题给每位执教者提供了充分的展示空间，每位教师都可以根据实际情况选择升格的具体内容，升格之法也各显神通，尤其是给学生以具体有效的指导，对听课者来说也受益匪浅。 　　“教学有法，但无定法，贵在得法”，议论文升格指导正是基于这一理念。对语文教师而言，“升格”是在“入格”的基础之上可以有所作为的，从这次各位选手的展评课堂可窥一斑。王同猛老师执教的“深入说理”可谓是抓住了议论文“升格”的“牛鼻子”，以训练为主线，以方法为引领，给我们不少有益的启发。 　　一、选择适切的训练内容是有效升格的前提 　　学生在议论文写作中存在很多问题，例如立意平庸、语言苍白、思路不清晰、事例不典型、说理不深入、感情太贫乏等等，可以罗列出十几甚至几十个训练提升点。但实际教学中不可能面面俱到，一节课更不可能统筹兼顾。“弱水三千，只取一瓢饮”，教师的精心选择就显得尤为重要。选择的依据，一是紧扣课程标准，二是立足学生实际。王同猛老师有一双善于发现的眼睛，选取“深入说理”这个训练点，切中了议论文写作中最为常见也最迫切需要解决的问题，也是通过教师指导学生可能提升、可以实实在在有所收获的内容。这是对学生作文现状精准评判、反思和提炼的结晶，是源于经验又超越经验的教学智慧。 　　深入说理，就是要把问题分析清晰，把道理说明白，把事物之间内在的逻辑关系揭示出来，通过清晰严谨的思路把问题的本质剖析清楚。而现实情况常常是，学生对问题的表层原因容易发现，对事物深层原因的关注意识不强，剖析问题的能力不足；或局限于对事例的个体分析，而不能兼顾点与面；或对核心概念阐述不明，对问题的实质认识不清；或对问题的认识缺少内在的、社会的、人性的、历史的、文化的等多角度的思考和深度思考。王老师把“深入说理”作为核心内容，并巧妙地把它分解为“由表及里”“由点到面”“厘清认识”“追根溯源”等四个维度，教给学生深入分析问题的方法，引领学生深入地认识问题、剖析问题。这样一来，教与学的内容都十分明确，“升格”的方法也十分清晰。 　　精选典型例文作为训练材料也体现了教师备课的智慧。“打破心灵的枷锁”是学生训练过的作文题，每个学生都已有较为深刻的印象和深切的体验。这样课堂“升格”就有了基础，有了针对性。教师从学生作文中选取了典型“问题”作为训练素材，引领学生在补写中体悟深入说理的方法，可谓以一当十。对选材的“提纯”使教学内容和教学目标都更加聚焦，不至于因为材料的芜杂而旁逸斜出，体现了教师的匠心和智慧。如果教师不是选择“这一篇”典型作文，而是随便选取一篇本身没“入格”的文章，恐怕“升格”的价值就不大了；如果不是选取一篇而是选取多篇材料，学生的课堂阅读量过大，匆匆读过难免肤浅，课堂上想做到“深入说理”很难实现，要达到“升格”之目标更难奏效。从这一典型素材的选择上也能明显感觉到教师的教学智慧和备课的素养。 　　二、对思维的“升格”指导是议论文升格训练的关键 　　议论文升格虽然选点可以很多，最关键的还是思维能力的提升。课堂上，王同猛老师采用不断追问的方式组织教学，通过追问“是什么”“为什么”和“怎么办”提升学生的思维认识。例如在第一个片段的训练中，王老师问：“这段补写文字可不可以？有没有论证论点？”在第三个片段的训练时，王老师追问：“说说你为什么这样补写。”“那你觉得还要再写些什么呢？”正是在这样的追问中，学生的思维，而且几乎是全班学生的思维，全部被调动起来，处于一种高度紧张和深度开发的状态。这类追问，是教师启发学生思维的有效路径，教师“导”的作用也主要体现在这里。 　　当前的语文教学，对于学生思维能力的培养越来越重视，郅庭瑾教授就提出“为思维而教”的教学主张。她强调了怎样寻找有用的知识以及如何运用知识。通过获取知识，培养思维，进而发展智慧。从这个意义上说，王老师的这堂议论文升格指导课也是一堂思维训练课。其突出特点首先是将思维情境化。把每一个思维训练点都转化为“补写”这一具体的情境，让学生思有起点，思有参照，思有抓手。其次是思维活动化。教师把四个升格要点分解到一篇典型作文的训练提升中，学生自我阅读，根据题意补写，学生展示，师生互评，这些环节贯穿成为丰富而层层推进的教学活动。再次是将思维可视化。教学案的设计本身就是思维可视化的体现。学生动笔写作比口头表达