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初中英语口语教学的现状及对策 　　摘要：新课程的基本理念之一要注重听说读写能力的培养，提倡教学方式的多样化，让学生积极参与，课改的目的，是让学生真正学会英语，让学生能开口说英语，能让学生在社会实践中灵活运用所学知识。因此，我们应培养和提高学生的语言交际能力。 　　关键词：初中英语；口语教学；现状；心理；课外延伸 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0136-01 　　1.现状分析 　　1.1 英语语言环境的缺乏。杰斯柏森（Jesperson）说过：教好外语的首要条件是尽可能让学生接触外语和使用外语。而我国学生是在汉语单一语种环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有机会真正的接触英语口语。课内学生仅有的一点听说训练，也难以在课外得到巩固.英语语言环境的缺乏，严重地影响了学生听说能力的发展。 　　1.2 英语教学的资源不足。初中英语教师自身口语水平不高，不能很流畅地说英语，用英语上课，更别说请外籍教师上课了，所以学生根本没有机会听到地道的英语，口语活动不能激起学生的兴趣。英语口语的提高，在一定程度上也立足于要多听。而不是说会的，不能灵活使用，缺乏语感和实践。 　　1.3 学生的畏惧心理。有些学生性格内向，自信不足，不敢表现自己，不敢与同学们交流，不敢开口说英语。他们心里其实很想与外向的学生一样，但因为基础差，有些自卑，总是静静地呆在班级，不与人交流，更不要说在班上开口说英语。由于接触到一门全新的语言，学生易产生畏惧情绪，普遍不喜欢学英语，更是畏惧开口说英语，对英语的学习缺乏兴趣，懒于开口说英语。 　　2.提高策略 　　2.1 充分利用课堂，提供学生说英语的机会。 　　2.1.1 重视音标、词汇的教学。众所周知，英语教学中音标教学是及其重要的，要想提高英语口语表达能力，首先要在语音上下功夫，了解发音要领，掌握正确的发音方法。因此，第一步要学好音标，学生学会了音标，对于我们以后的教学就轻松多了。其一，因为学生懂得音标，自然就会自己拼读单词；其二，学生掌握了音标，对单词的记忆有很大的帮助，从而大大增加了学生学习英语的兴趣。并且在此过程中提高了学生说英语的能力，同时，也提高了他们的听力技能。 　　2.1.2 重视听、说能力的结合。新课标指出英语课堂中要重视听说读写能力的培养，特别是听和说的能力，它们是语言学习的基本技能。许多教师在课堂中都包含了听说能力的操练，譬如，课前的复习、课前的准备以及课内的小组对话操练等，都不同程度的给予了学生一定的时间进行这种能力的训练。 　　2.1.3 重视在阅读课教学中培养学生的口语表达能力。教师、学生之间的话语互动不仅是外语教学的方式，也是教学的目的。学生学习外语的目的就是要掌握应用该语言的能力，英语教学的目标不仅要帮助学生掌握阅读文章的技巧，也要帮助学生掌握语言的交流技能。从语言学角度来讲，英语教师不仅要提高学生的阅读能力，更重要的是培养和提高学生使用语言的能力。在阅读课上，师生之间所进行的一系列活动如果想要达到教师所期待或设定的教学目标，就必须借助于语言运用的能力。因此，我们要把培养语言运用能力的方式贯串于每一堂课，甚至于每一环节中，阅读课也不例外。教师可以通过多媒体呈现一定量的信息，然后让学生根据所给信息复述课文。这样，学生既能熟练掌握课文，又对口语表达能力进行了训练。 　　2.2 利用课外延伸，提高学生说英语的能力。语言具有交流性，语言学习需要通过交往，只有在真实的语境下向学生传授英语，进行有意义的交流，才能更好地培养学生的口语交际能力。要使学生具备说英语的能力，光靠课堂时间是不够的，我们必须充分利用课外时间，给学生一定的环境和时间进行操练，演讲形式、游戏形式等，这样不仅提高了学生说英语的能力，而且对课堂教学也起到巩固和强化的作用。 　　2.3 培养学生学习英语的兴趣，克服害羞心理。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。也就是说一个人对某种知识产生了浓厚的兴趣，便会充满信心，执着追求。因此，要培养说话能力，首先必须激发他们的说话兴趣，让学生乐于说，由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说英语往往显得缺乏主动性和积极性。为此在学生进行说的训练时，就要努力创造宽松的环境，减轻学生心理负担。由于母语的影响，新语言学习本身就是一个犯错、纠错、不断反复的过程，所以我们要让学生认识到口误是很正常的现象。作为老师，我们不能直接指出他的错误，而是不断鼓励他、表扬他说英语，我们可以让他自己意识到自己的问题。这就间接地纠正了学生的错误，同时又保证学生能够继续进行口语交际。教师不宜时常停下来纠错，而应该多鼓励、多表扬。 　　2.4 适时恰当的鼓励。英语学习是一项长期漫长的过程，贵在坚持，所以一定的激励机制必不可少。很多学生