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初中英语听力分层教学的策略探究 　　[摘 要] 国家新课改要求：新课堂应该关注“人”的发展，尊重学生的个性和能力差异，从而实现有效教学。本文研究一种英语听力分层教学法，在听力教学实践中正视不同层次学生之间的差异，把握影响英语听力分层教学效果的各项要素，实施有针对性的分层听力策略训练。 　　[关键词] 课堂差异 听力 分层教学 　　一 、传统英语听力教学的局限性 　　传统听力教学中很大一部分教师仍采用“听录音---做练习―对答案”只注重结果的正误，忽视了听的过程和对听力材料的进一步挖掘。这就造成了基础好的学生认为教师授课内容太简单且速度太慢，在课堂上显得索然无味，无所事事，思维经常开小差。而基础差的则感到教师的授课内容偏难且速度偏快，往往一无所获，甚至产生畏惧和焦虑情绪，对听力越来越不感兴趣，最终放弃了英语学习。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。笔者认为：应该认可学生的差异、顺应学生的差异、运用学生的差异，设立新的教学模式即分层教学。根据学生的层次，注重相应的学习策略训练，让不同层次的学生能在听力活动中都“听有所得”，方能取得良好的教学效果。 　　二、英语听力分层教学的必要性 　　英语是用来传递与交流信息的工具，重在对话，说话首先是有“声”的，对话应是第一性的，且听力教学是培育学生对话的一个主要环节。 听、说、读、写四项手艺是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必经之路。风闻领先，读写跟上。所以，学说话首先是能“听”会“说”。听力教学的使命是如何使学生从说话中提取信息、理解信息。听力能力的提高为成长学生其他各项能力如说、读、写的能力起到促进浸染作用。听力不仅是英语测试的需要，更是英语常识的现实运用和英语综合能力的浮现。因为对中国的中学生来说，哪怕只是听简单的日常用语，往往也会感受不知所云，无从应付。再者，面临一个班五六十名英语水平参差不齐的学生，去练习好他们的听力能力，逐渐覆灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”，提高全体学生“听”的水平，是教学中的难点。第三， 新目标英语非常注重听说能力的培养，每个单元中至少有5个听力训练，有3篇甚至更多的听力材料。如果不处理好，学生将大面积的对英语失去信心，那么以后的英语学习将无法进行。基于这三点，听力分层教学是必需的。 　　三、英语听力分层教学具体策略 　　1.将学生分层 　　可将学生分成A、B、C三个层次，A层的学生英语听力能力强、反应快，要求听懂并理解课本对话内容；快速准确地完成提出的问题，就对话内容互相提问和回答，复述对话；B层的学生英语听力水平中等的学生，要基本听懂对话、把握对话大意，能独立完成提出的问题，大致能重复或模仿对话中的关键句；C层的学生要求能听懂对话的大意，基本抓住关键词；只要求能够明白对话谈论的话题，就算达标了。 　　2.对学生的听力目标分层 　　针对分层的学生，教师一定要精心设计好听力题，每节课要兼顾听力水平分歧的各层次的学生，有条不紊地操作来完成听力教学使命。全班学生所达到的要求可分为三种，即“根基要求”、“中层要求”和“发展要求”。在教学中，教师应使C层的学生达到“根基要求”、B层的学生达到“中层要求”、A层学生达到“发展要求”。使各层次的学生都有所前进，有所成长。 　　3、听力训练设计分层 　　C层的学生要求达到“根基要求”，即通常能回答比较简单的概括性的题型，其内容往往是对对话的时间，地点，人物等主要信息的把握。我通常会采用选择题，yes or no问答，词语搭配（连线）等。B层的学生要求达到“中层要求”即对对话的进一步理解，这部分的题型通常比第一层的难度要高，而且对内容的理解比第一层要求更细，是对对话中具体情节、内容、句型和短语的认知。在这一阶段我采取了判断、表格等多种设计形式。A层学生要求达到“发展要求”，即通常是对对话细节的检查，包括短语、词汇、语法及各种形式的运用等，题型设计求精、求细。我通常设计改错并加以改正、填空题、找同义句等。 但是，学生的分层并不是一成不变的，对前进的学生可让其升高一个层次，对退步较大者则作降级处理，把条理的合理流动作为一种外在刺激，激励学生积极地投入学习中去，达到自己最佳的学习位置。这样就可以缩小课堂差异，使各层次的学生都能在原有的基础上进步，并发挥出自己最大的潜能。 　　以新目标人教版七年级英语下册Unit 4 I want to be an actor Section B 1a―2c 中2a， 2b为例， 　　第一步：连放两遍录音磁带。A组同学根据听力材料写出所听到的内容来训练学生们的听力；BC组的同学可以边听边选择老师所给出的答案。 　　A. policewoman B. actor C. doc