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初中英语听力教学的现状及解决对策探究 　　摘要::听力是获取外界信息最重要、最初始的环节,听的技能的高低,直接影响说、读、写等其他技能的习得。听懂英语也是英语教学的目的之一,是掌握英语的必由之路。本文对初中英语听力的问题做了详细分析,并提出了解决的对策。 　　关键词:初中英语听力教学 　　 　　听是人们交际活动的基本的形式。弗里斯说:“学生学会说英语的前提首先是听。”亚里山大也说过,“掌握一种语言,首先是听懂,听懂的比重占有90%,能听懂才觉得舒服,听不懂就觉得不自在。”由此可见,听在英语诸多的交际功能中占主导地位。在当今社会中,随着各种媒体的广泛使用,听的素质变的日益重要了,但目前中学英语教学中仍存在重阅读,轻听说的现象,学生听力培养和提高往往被忽视。为改变这种状 况我们必须加大听力训练,因而注重并加强 听力教学方法的探索与研究,是提高中学英语听力水平的关键所在。 　　 　　一、初中英语听力教学的现状 　　 　　1、忽视对学生进行听的技能的培养 　　在听力训练过程中,有的教师一味盲目地让学生听,不注重对学生进行学法指导。教师在听力训练中,应加强对学生听的技能的训练,如抓住关键词语,捕捉外文大意及特定信息的能力等等。 　　 　　2、忽视学生对于语篇的整体理解 　　交际过程中的“听懂”,并不是听懂某个词、句,重要的是理解一个完整的语篇。英语中的词汇有丰富的内涵,把同一个单词放在不同的句子中,会有不同的含义。而同一个句子出现在不同的语境中,所表达的意思也不同。因此,要想真正理解一篇短文或对话,离开具体的语境。只有结合具体的语境,才有可能达到对于整个语篇的理解。教师在听力训练中,不应忽视这一方面的训练。 　　 　　3、忽视学生听力训练的目的性 　　在日常交际中,我们所进行的一切活动都是有一定目的的。听力训练也是如此,在听力训练前,一定要让学生明确听的任务,带着任务去听材料。 　　 　　4、忽视学生的情感投入及情感策略。 　　在教学中,有些基础差的学生在听英语时,容易产生焦虑、害怕、缺乏自信心等心理障碍。为了尽量避免学生产生这种畏难情绪,教师应鼓励学生树立信心,克服焦虑不安的心理,调整学生自己在听的过程中的情绪等等。 　　 　　二、影响中学英语听力的因素 　　 　　1、语音及基础知识障碍 　　听力是听和理解的结合。由于学生在初学阶段没有掌握正确发音,缺乏一定的词汇量,辨别语法结构的能力较弱,感到听懂听力材料比较困难。另外学生对基础知识掌握不够准确,影响了学生听力理解水平和反应速度。因此掌握一定数量的词汇的语音、词义和基本语法知识就成了做好听力理解题的关键。而农村初中相当部分学生由于掌握 的词汇有限,语法知识不扎实,不系统,在听力理解的过程中遇到“卡壳”现象就在所难免。 　　 　　2、文化背景知识障碍 　　语言是文化的载体,英语学习者文化背景知识障碍。语言是文化的载体,英语学习应具备一定的英美历史、文化、风俗以及语言文学知识。英语民族的社会文化和语言习惯与中国相差甚远。由于语言文化的不同,在交际中即使语句准确无误,也有可能产生误解而达不到交际的目的。由于学生阅读量不够大知识面狭窄,以致影响了学生的听力理解。 　　 　　3、心理障碍 　　情感因素直接影响学生听力能力的形成与提高。现阶段,农村学生在心理上都害怕听力测试,紧张、焦虑的心理伴随着整个听力测试过程。我们都知道人处在焦虑的状态下,其心理语言活动处于抑制状态,思维迟钝甚至会出现思维暂停现象,越急越听不懂,越听不懂越急,这样,就严重影响了听的进程和对听力材料的理解,进而挫伤学生的学习积极性和自信心。 　　 　　三、初中英语听力的解决对策 　　 　　1、注重学生朗读技巧的训练和培养 　　能讲纯正的英语是每个学习英语的人的追求,有时我们会说某人英语读的“够味”,那么,怎样才能使我们说的英语也“够味”呢?这就要求我们在英语教学中加强对学生朗读技巧的训练和培养。教师在教学生开始读英语句子时,要标出语句的重音、连读以及语调等符号,并在教师领读、范读时,应有意识的对学生进行英语句子节奏训练。 　　 　　2、正确引导学生记忆单词 　　任何一种语言都离不开词汇的学习和积累。由于英语单词的自身特点导致英语单词的掌握一直是学生英语学习的难点。英语单词的学习最有效方法是根据读音记忆,达到“听其音而知其形,观其形而识其音。”另外也可采用联想记忆,对比记忆和词根记忆的方法。在课堂上教师要利用多种方式。比如词语接龙、小组竞赛等游戏、竞赛对学生进行检测,以提高学生的兴趣。 　　 　　3、精听与泛听的结合 　　可以把听力练习分为两个部分:精听和泛听。精听就是要尽量听清每个词,熟悉它们的发音特点,以及连读和弱读规律。泛听则是量的练习,尽量