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初中英语学困生若干问题的研究 　　【摘要】针对初中英语学困生若干问题，本文试图从班级社会学视角对学困生的形成的原因进行分析，并在此基础上就如何转化学困生身份的问题提出个人意见。以班级社会学角度分析初中英语学困生，突破了以往大多数心理学层面的研究局限，也期许能起到抛砖引玉的作用，为其他学科同类问题的分析研究提供新的视角。 　　【关键词】初中英语 学困生 班级社会学 　　一、两个概念的界定 　　1.班级社会学 　　（1）何为班级社会学。美国社会学者帕森斯认为，班级是由两个或两个以上的人通过交互关系构成的比较稳定的体系。 　　（2）班级的功能。在《学校班级作为一种社会体系》（1959年）一文中，他把班级功能概括为社会化功能与选择功能：前者是指班级将成人社会中胜任工作的能力内化于学生，在培养学生的能力、责任感方面的功能；后者是指班级提供在成人社会分配人力资源的一种方法，形成并鉴别学生间的差异，并为社会结构补充各种成人角色提供依据。 　　2.学困生。在国内大部分中学，客观存在着不同比例的学困生群体，社会上对于学习成绩不理想的学生冠之以“差等生”、“后进生”“学困生”“第二进度生”“慢生”甚至“坏学生”的称呼，本文倾向于采用“学困生”这一定义，并将其解释为学习成绩相对“落后”的学生去群体，且文中提及的学困生属于智力正常范围，在一定条件下经过自身、学校、老师和家人的综合努力下，有转化为学习成绩较为优良、摆脱“学困生”身份的可能。 　　二、学困生的成因分析 　　在学校中，“学困生”并非单纯的个人，而是作为个群体出现。学困生形成的原因不只在于个人能力问题，也不能仅从心理学角度研究对其归因。某种程度上，这是一个社会问题，更应该用社会学视角分析这一群体的成因。 　　1.不合理的考试评价制度。从小升初、初升高，再到高考直至大学走向研究生，考试成绩几乎已经成为评价学生的唯一标尺。其中对高考作用的评价即“一考定终身”之说，可以窥见这种长期的选拔性考试评价制度对于社会、学校、教师、家长与学生的影响是如此之深。 　　正因为有了成绩这一衡量标尺，学生有了“优劣”之分，而这所谓“非黑即白”的二分法在学校和教师家长中产生的影响是，给予成绩优秀的学生充分的关注、期望和支持，而对于成绩一般或者较差的学生却有意无意忽略，更遑论“雪中送炭”。对于学生本人，成绩较好的学生在多方的关注支持下愈发自信、上进，而成绩一般特别是较差的学生更多的是“破罐子破摔”的心态对待学习。久而久之，学困生群体逐渐形成。 　　考试评价制度考试评价体系根据其单一取向的价值标准对学生进行“甄别” “筛选”并对其分等，从而造就了“学困生”群体的出现；而有些学生虽然学习成绩不怎么出色，但是他们在艺术表现、体育运动、人际交往等方面却很突出，只是以学业成就标准来衡量学生的唯一后果就是否定这一批学生，把他们排除在老师关注的视线之外，老师自然看不到也就不会关注他们在学业以外领域中的优异表现，这在无形之中就会限制甚至剥夺了这批学生的发展，这对他们是不公平的。 　　实际上，“学困生”这一概念背后体现的是考试评价制度不合理的评价理念和价值取向。 　　2.分配不均的文化资本。文化资本是指“不同的家庭教育行动传递的文化财产”。布迪厄看来，相对于经济资本和社会资本而言，通过家庭所传递的文化资本具有资本的继承性的最佳的隐蔽方式，是一种最隐蔽和最具有社会决定意义的教育投资。 　　对于处于弱势地位阶层的孩子来说，文化资本属于一种稀缺性资源，它总是被极少数有能力进行积累的强势阶层的行动者所垄断，也就是说，文化资本少的学生要在学校取得成功比较困难，而文化资本较多的学生更可能通过学校教育积累更多的文化资本，从而获得更多的成功机会，拥有较多优质资本的家庭能够为子女提供更多更好的家庭教育，通过言传身教改善子代的认知思维、问题视野、人格情操，处于这些家庭的孩子能够接受良好家庭文化氛围潜移默化地感染和熏陶。因此，家庭文化资本的差异和存量，是影响学生适应学校文化速度和取得学业成就的重要因素，家庭文化资本与学生的学业成功有着密切的关系。 　　3.“镜中自我”效应。“镜中自我”的概念，是美国著名社会学家和社会心理学家查尔斯?霍顿?库利提出来的。“镜中自我”理论认为：社会好像一面镜子，人们可以从这面镜子中看到自己。“镜中自我”是在与他人的互动过程中，我们通过感知他人对我们的反映和评价，从而建立起我们的自我意识、自我形象和自我评价。 　　对于所谓的“学困生”来说，教师、同伴、父母甚至周围的亲戚朋友都是他们认识自我、形成自我意识的一面镜子。因此，教师、同伴、父母对他们的态度、反映与期望会在很大程度上影响他们对自己作出的分析、评价和判。“学困生”比“优等生”更需要得到关注、支持、信任和期待。 　　但现实中，“学困生”却不