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地方本科院校转型背景下人才培养的研究 　　摘 要：地方本科院校转型发展是促进应用型人才、科技型人才和创新型人才培养的关键。本文针对地方本科院校转型背景下人才培养做出深层探究。归纳新型人才培养模式、发掘问题，提出对策，促进新型人才培养体系建立。 　　关键词：地方本科院校；转型发展；人才培养 　　中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）01-0239-02 　　一、机遇与挑战并存――地方本科院校转型发展 　　按照党的十八大和十八届三中全会的部署，我国高教领域又一重大改革酝酿出炉――加快构建以就业为导向的现代职业教育体系，建立学分积累和转换制度，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。[1]然而，地方本科院校的转型发展并不仅仅指以就业为指导的职业教育体系，也不是绝对的以技术为导向的技术教育。它是将新的教育观念贯彻实施，在社会主义市场经济的指导下培养适销对路的人才、建设优质师资、构建完善的高等教育体制。 　　地方本科院校转型发展是一把双刃剑，它既给我国高等教育发展提供了新的契机，又带来了新的挑战。机遇即在高等教育大众化和全球化的趋势下，发展新型高等教育模式、培养新型高等教育人才，可以更好的应对高等教育改革中出现的问题。同时，也为我国高校在研究性、综合性大学林立的世界高等教育体系中开创出新的生存模式，缩短与世界一流大学之间的水平差距。从另一方面说，我国各高校、教育部和政府也要做好风险防御机制。教育转型必然会对旧的教育体制造成冲击，遭到传统教育形式的抵抗与制约。在新型教育的发展中也存在一些未知因素，做好风险防御工程，搭建风险意识平台，以便辅助地方本科院校的转型发展。 　　二、转型背景下人才培养模式剖析 　　（一）人才培养思想观念 　　高校愈发重视培养学生的特长、兴趣和个性化。它摒弃了传统高等教育中的灌输式教育，也扭转了高等人才培养的“同构性”局面。教师在教学中也要注意在转型背景下教育真正要解决的问题是什么，且怎样解决这一问题。改变将理论以讲授的方式灌输给学生的做法，以灵活多变的教学思想和教学方式激发学生的创造性、发散性和批判性思维，使学生在“乐中学”。思想观念的转变必然带动实践行为的转变，所以，人才培养思想观念的转变是转型后人才培养成功的关键所在。 　　（二）人才培养目标选择 　　人才培养目标的选择在于高等教育要培养一种什么类型的人才。随着高等教育体系的不断发展与完备，各种类型的高等教育都扮演着重要的角色。然而，在研究型人才和技术型人才之间逐渐衍生出一种应用性本科人才的培养模式。作为社会分工不断细化的结果，应用型人才逐渐成为一种区别于研究型人才和技能型人才的独立人才类型，其显著特征在于学以致用，以用为本。[2]转型后人才的培养中心逐渐从理论转移到应用型、实用型和技术型的层面，这与传统培养目标有着很大的不同。传统培养目标致力于培养理论型专家、学者，他们将技术型人才看作是水平较低的教育，并且认为不能将其称之为高等教育。这正是转型发展中遇到的问题之一，我们需要将这种应用型高级人才积极推广，打破各阶层对新型人才偏见格局。 　　（三）人才培养方法途径 　　加强校企合作、产学研相结合。学生在学习期间可以到企业实地考察、参观或实习，为以后的职业生涯打下基础。课堂中，教师逐渐以学生小组团队合作教学取代传统的灌输式教学模式，教师充当一个引导者。教学过程中，在大力提倡启发式教学、互动式教学、基于问题的教学、案例教学等先进教学方法的基础上，进一步强调做中学、做中研、做中创；强调综合训练、仿真训练、创新训练等；突出项目教学和企业实习环节。[3]项目教学开始走入课堂，调动课堂气氛，实验课比重加大，值得注意的是文科性质学科的实验课程逐渐增设。在各类高校中，校方为学生自主创业提供创业孵化园，做到学以致用、理论与实践相结合，挖掘自己的潜力，创建自己的事业。地方本科院校的转型是一个长期发展的过程，人才培养的途径与方法也在此过程中不断创新和改善，灵活多变的教学方法是新型人才培养的基本保障。 　　（四）人才培养设施建设 　　转型背景下人才培养偏向于应用型、技术型，这对教学中人才培养的基础设施建设提出了更高的要求。第一，教学仪器设备紧跟时代潮流，使学生掌握第一手技术，落后陈旧的教学仪器必然不能给学生带来技术的前沿动向和趋势。第二，进行课程改革，增加课程中应用性因素。“课程是教学的科目，是教学的内容和进程，是实现专业培养目标的基本单元，专业的人才培养主要是通过课程教学来实现的”。第三，实验室建设提上日程。在转型发展的开始阶段，学科专业性较强的专业占优势；文科专业转型较困难，但是文科性质实验室也已在筹划。第四，学生活动中心投入使用且使用率显著提高，学生个性得到发展；最后，各