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地方本科院校青年教师教学的研究能力提升的策略的研究 　　摘 要： 青年教师是地方本科高校教育教学质量提升的关键，他们在承担教学任务的同时，还要从事部分教学研究工作，但相对科学研究而言，他们的教学研究工作往往是次要的、甚至被动的。为强化人才培养工作，地方本科院校要采取适当策略弥补青年教师教学研究方面的不足，从而激发青年教师教学研究的积极性与自主性，促进青年教师教学研究能力提升，从而进一步提高地方本科院校教育教学质量。 　　关键词： 地方本科院校 青年教师 教学研究能力 提升策略 　　随着高校“重科研，轻教学”风气的蔓延，教师工作精力和重心都集中于科学研究工作，教师花在教学研究上的时间逐渐减少，青年教师对教学研究兴趣逐渐减弱，严重影响教学质量。青年教师是地方本科院校人才培养的主力军，如何激发他们对教学研究的积极性，关系到地方本科院校教育教学质量提升。 　　一、教学研究的基本内涵 　　高校教师具备良好教师专业素质是成为合格教师最基本的标准。叶澜教授曾指出，现代社会发展需要新型教师，而新型教师只有具备专业精神、教育智慧、专业能力、专业知识和教育观念等专业素质才符合当代教师标准[1]。因此，现代高校教师专业素质主要体现在三个方面：一是师风师德。是教师专业素质的核心。二是专业性知识。是成为合格教师最基本的要求。三是能力素养。主要包括科研能力和教学能力，具备较强科研和教学能力是一名教师顺利完成工作的保证。其中教学能力包括教学认知能力、教学设计能力、教学反思能力和教学研究能力，对学校教学质量的提高起着至关重要的作用。 　　从高校功能实现来说，教学研究是寻求多种方法解决现实教育教学事业中出现的问题而进行的一种实践性研究，包括个人教学研究和集体教学研究两种形式。主体上具有广泛性和群众性特征，注重教学实践和教学实际问题解决。尽管教学研究范围相对较窄，主要包括教学内容、过程、手段及教学管理等问题，但教学研究对搞好教学，促进教育教学质量提高，帮助教师提升自身素质和专业水平有极其重要的作用[2]。因此，教师只有具备较高的教学研究能力，才能在遭遇教学困境时不断研究、设计、更新自己的教学方法、思路和方案，促进教学质量提高。也就是说，现代教学要求教师把自己从“教书匠”的形象转变为研究者的形象，真正做到教书育人[3]。 　　二、当前地方本科院校青年教师教学研究存在的问题 　　从我国高校发展实际情况看，近年来青年教师数量在地方本科院校所占比重相对较高。从表1看出：2008～2012年间，我国普通高校专任教师数量逐年上升。其中，35岁及以下年龄段的教师所占比重最高，且这个年龄段的教师数逐年增加，而其他年龄段教师数所占比重较少。因此，从宏观方面看出青年教师逐渐成为我国教育教学和科学研究的主力军。 　　表1 2008-2012年高校专任教师年龄结构情况（普通高校）单位：万人，% 　　资料来源：http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8492/list.html 　　从表2看出：2009～2013年间，江西某高校35岁以下年龄段教师在该校教师总数中所占比重较高，并且学校专任教师年龄大多处于30岁及以下到50岁之间，51岁及以上教师所占比重较少。因此，从微观方面看出江西某高校专任教师趋于年轻化。 　　表2 2008-2013年江西某高校专任教师年龄结构情况（普通高校）单位：人，% 　　资料来源：江西某高校年鉴 　　总的来说，青年教师逐渐成为地方本科院校教育教学的骨干力量。这些教师中多数拥有高学历和丰富的专业知识、且经过较为系统的科研训练，但在教学实践上，他们缺乏较为系统的教学训练，教学经验不足，特别在教学研究方面表现出较多问题，主要体现在以下几个方面。 　　（一）教学研究自主意识不高 　　近年来，青年教师逐渐成为地方本科院校教学的主体。他们部分毕业于师范类院校，部分来自于非师范类院校，如江西省某高校2014年专任教师毕业院校统计数据显示：年龄在35岁以下的教师，仅有11.45%的教师毕业于师范类院校，其余80%多的教师毕业于非师范类院校。一方面，大部分教师没有系统学习过教育理念、教育规律，对教育教学理念、教学研究价值与意义没有充分认识和理解，因此，教学研究在青年教师的思想观念上得不到重视，更不会形成教学研究自主意识。同时，由于受到地方本科院校“重科研，轻教学”风气的影响，致使教学研究在教师心目中的地位下降。青年教师随波逐流，追逐于申请课题，搞科研，忽略教学研究。另一方面，国家对高校科研事业的支持力度大于对高校教学事业的支持力度，各地、各高校和教师紧追国家脚步，重视科研、轻视教学。 　　（二）教学研究经费支持不力 　　当前，“重科研，轻教学”风气在多数高校普遍存在，相