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写好教学的反思 促进教师专业发展 　　【摘 要】教学反思以自己的课堂教学实践为认识对象，对提高自身的课堂教学水平和教育科研能力大有裨益。目前的教学反思撰写在思想上和写法上存在不少问题。重视教学反思的写作意义、写作内容和写作方法，有助于教师反思教学实践，提高专业素养。 　　【关键词】教学；反思；专业素养 　　一、什么是教学反思 　　教学反思是指教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面的、深入的、冷静的思考和总结，以进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。认真、科学地写好教学反思，对提高自己的课堂教学水平，促进自身的教育科研能力，大有裨益。 　　二、目前撰写教学反思的问题 　　（一）思想上的问题 　　个别教师存在“完成任务”的懈怠思想，为了应付学校检查，到了检查时候才匆匆敲打键盘，完成任务上交。这样的反思缺乏真情实感的投入，没有基于实际问题的思索。有的教师在反思中说得情真意切，找原因、寻策略、觅途径，头头是道，但完全是移植别人的东西，东拼西凑而成，没有个性，也没有自己的思考。 　　（二）写法上的问题 　　很多教师以前总迷茫于教学反思写些什么？怎么写好呢？自己像写日记一样偶尔记一记，殊不知就在写法上出现一些问题： 　　1. 反思缺乏“落脚点”。分析事物出现的原因很多，思的内容非常广泛，但最后思的“落脚点”却不见了。 　　2. 反思全面但不够深刻。反思的内容很多，面面俱到，流于表面，细读起来，思的内容经不起推敲，内容不够深刻。 　　3. 反思多叙事少分析。在写法上，形象的叙述、生动的描写多，问题分析的少，失去反思的意义。 　　4. 反思只是单纯地套理论。教师在写反思时，一定不能单纯地为理论而写理论，要将理论放在材料的基础上，要有血有肉。 　　5. 反思不能体现实践性。有的教师的教学反思游离于自身教学实践之外，对改善教学行为毫无意义，更无法促进自己的专业发展。 　　6. 反思不能体现开放性、交流性。一些教师认为，教学反思是自己个人的事情，不愿与他人共享，表现在行动上就是自我封闭和独自冥思苦想。新课程理念下所倡导的教学反思是开放性的，要面向专家、同行、学生全方位地开放。排斥与同行、学生的合作交流，不愿与他人共享的封闭式反思，研究问题时就会显得视域狭窄，层次肤浅，不够深入。 　　三、为什么要写教学反思 　　我国著名学者叶澜教授指出，“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”可见，教学反思的写作是提高教师素质的重要途径。反思，是教育科研的本质，更是教师专业发展的关键。 　　1. 促进教学思考向纵深发展。一般的思考因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，导致思考停留在一般层面，或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而写教学反思，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考理性化。同时，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为写得翔实，思考也会趋于全面、深入。 　　2. 促进教师教育理论学习的深入。一般的思考往往不能够使我们所思考的内容与理论的学习结合起来，从而使思考的问题不深刻，流于表面现象。而写下来，记录下来，往往使人产生一种写的深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往会参阅一些资料、翻看一些书籍，调动自己的理性思维，促使我们进一步学习，从而实现理论认识的提升，提高自己的理论水平。 　　3. 促成教师的经验积累和提升。一般的思考，时间一久就会把当前思考的问题忘掉，许多老师都有这样的体会，忽然在教学中发现了一个值得思考、可以取得经验的“闪光”问题，给我们留下了比较深刻印象。如果及时记录下来，能够帮助我们把自己教学实践中的经验、问题和思考累积下来，通过再次加工，使自己对自己曾经经历过的教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来，会让我们获得一笔宝贵的教学财富。 　　四、教学反思写什么 　　1. 写成功之处。一堂课结束之后，教师总会觉得有些地方上得比较顺手，达到了预期效果，引起师生教学共鸣。教师要及时把这些成功之处详细记录下来，然后进行反思，且供以后教学时参考使用，并不断地改进、完善、推陈出新。 　　2. 写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，今后在教学上吸取教训，积累教师自己的教学智慧。 3. 写学生创新。在课堂教学过程中，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以为今后教学材料补充养分。 　　4. 写教学机智。教学过程中学生常常会