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军校提干学员英语课堂活动教学的原则及的策略探究 　　摘 要:提干学员在原部队入伍后长期未接触英语等文化知识,进入军校后接受大学英语教育,基本上相当于零起点。提干学员英语教学是军校外语教学与研究的难点,尤其在设计和组织英语课堂活动时,需要外语教师时刻关注学员的差异性,分析和发掘学员的学习优势,寻求和遵循切实可行的教学原则及策略。 　　关键词:提干学员英语学习特点分析;英语课堂活动;教学原则及策略 　　[中图分类号] H319. 3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2010)06-0056-2 　　 　　1. 引言 　　 　　长期以来,提干学员的文化知识学习,尤其是外语语言知识和技能的培养一直是个老大难的问题。外语教师普遍认为提干学员学英语难度大,主观和客观的实际困难多,即便投入大量的精力,收效也不大,因而在实际授课中顾虑重重,绑手绑脚,导致英语课堂活动不能按教师预期顺利开展。事实上,提干学员具有不同于普通青少年学生的鲜明的学习特点,外语教师在教学过程中若能发现、分析和利用提干学员学习英语的优势特点,摒除不利因素,遵循分类指导、因材施教的原则,擅用有针对性的策略来进行教学,势必能取得比较满意的效果。 　　 　　2. 提干学员学习英语的优势和劣势 　　 　　提干学员是一群特殊的授课对象,他们兼有成人和士兵双重身份。 　　作为成人,他们在参与英语课堂活动时面临以下几点困难:第一、他们的发音器官早已成型,发音习惯已经固化,存在发音不准确,带有方言口音等顽疾;第二、他们的机械记忆力较差,模仿力、语音辨别能力都较弱。以上两点直接导致了他们害怕出错,羞于开口,缺乏学习英语、积极投身课堂活动的热忱和动力。 　　但是提干学员也具备成人学习英语的优势:他们思维成熟,目的明确,具有较强的理解力、联想力、逻辑判断和推理能力,懂得用过去所学知识整合新概念(宋其辉,2004:14)。 　　作为士兵,他们入伍后长时间没有接触文化知识学习,文化基础极为薄弱,特别是英语,“起点低、差异大”。加之他们普遍来自基层连队或一线作战部队,事务性干扰多,英语学习缺乏连贯性和统一性,欠缺自主学习、独立分析问题的能力,尤其是英语应用能力薄弱,不利于英语课堂活动的开展和实施。 　　但同样,提干学员这一身份也赋予了他们学习英语的优势:他们热爱军队,思想稳定,好学上进,充满激情,具有较好的军人基本素质和较强的适应能力。丰富的社会生活经验和部队经历造就了他们懂得尊重和控制学习环境、善于通过相互协作以达成课堂任务的潜能。 　　 　　3. 提干学员英语课堂教学应遵循的原则及策略 　　 　　基于对提干学员这一特定教学对象学习英语优势和劣势的分析,外语教师在进行英语课堂设计和具体实施时,需要创建一个最适合他们的学习环境,遵循以下几点原则及策略: 　　3.1 依据情感目标,关键是要培养学员学习英语的热情、不怕挫折的态度以及独立探索的能力 　　学员的英语水平参差不齐,性格有内敛有外向,教师对所有的学员应一视同仁。当学员出现发音不准、模仿不清、指此为彼等现象时,教师一定要沉住气,注重加强安抚和鼓励工作,绝不能缺乏耐心、严厉纠正,而是要随时适当地表扬学生,避免学员自信心受挫,对课堂活动产生恐惧心理、丧失参与课堂活动的兴趣。对于性格内敛的学员害怕或排斥课堂活动时,不可过于勉强,而要逐渐地、不断地接近这些学员,循序渐进地摸索出他们的兴趣和理解水平(周云匀,2005:34),让他们变成学习过程中的积极参与者,发挥每个人的主观能动性。 　　3.2 寓教于乐,营造轻松、愉悦的课堂氛围,设计任务性强、目标明确的活动 　　教师在设计或选择课堂活动时,应注重符合学员的学习兴趣,着重培养学员的基本语感和语言思维能力,而不需要过分地强调活动素材的难度或期望达成过高的目标,否则学员要么害怕自己犯错,要么觉得这个学习过程变得无趣,在参与课堂活动过程中不投入、放不开,将达不到活动预期的效果。教师要尽量为学员创造一个清晰、轻松、熟悉的语言环境,进行具有实际意义的、目标明确的课堂活动。美国教育心理学家布卢姆认为,为了有效地进行教学,教师要明白“以一种较为特定的方式描述在任务完成后,学生应能做些什么或学生应具备哪些能力。”关键是要让学员清楚:我在参与的是什么活动;活动的目标是什么;在这一活动中我起的作用是什么;我将通过这一活动在英语学习上获得怎样的收获。 　　3.3 根据学员本身已具备的能力拓展教学空间,在把握学员个体差异的基础上,设计主题有趣和学员紧密联系的课堂活动 　　研究表明,人不仅仅具有一种智力。哈佛大学的教育心理学家霍华德?加德纳的“多元智能”理论告诉我们,人有至少八种不同的,或者说相互交叉的智力,即语言智力、数理逻辑智力、视觉/空间智力、