听力教学中的策略训练的研究.docVIP

听力教学中的策略训练的研究 　　邓小平同志指出“教育必须面向现代化，面向世界，面向未来。”２１世纪的人才究竟应该具备怎样的外语水平，这取决于我们培养的是什么样的２１世纪人才。随着经济的发展，我们的知识结构发生了重大变化，我国的英语教学也进入到新的历史时代。许多研究表明，听力是日常交际的核心，是学习者获得可理解性输入的重要途径之一。听力理解是一种积极主动的思考、理解和接收信息的心理过程，是强调听者通过听觉领悟语言的复杂心理过程，即语言知识和心理活动相互作用的过程。但长期以来，教师对培养学生自主学习听力的能力以及通过听的渠道增加语言的输入认识不足。因此，指导学生掌握一定的听力理解策略，十分必要。 　　 　　一、听力理解策略的理论框架 　　 　　听力理解策略以学习策略为理论框架。根据认知心理学，可以把学习策略分为元认知策略，认知策略和社会／情感策略。听力理解策略据此也可分为三类。元认知策略指的是语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划、监察、评估等行动，是学习者进行自我管理所采取的措施；认知策略则与学习者学习任务有直接的关系，它涉及大脑对输入信息的处理；社会／情感策略指的是学习者为促进某一学习任务的完成而与别人合作，或自己控制情绪，消除紧张和不安等。 　　 　　二、听力理解策略训练 　　 　　许多学者，如Ｕｎｄｅｒｗｏｏｄ（１９８９）、Ｄｏｆｆａｎｄ Ｂｅｃｋｅｔ（１９９１）等，对听力材料的运用和听力策略的培养作了有益的探索。研究者们都肯定，策略训练有助于激发学生的语言学习兴趣。教师在听力教学过程中，不但要向学生提供听力实践的机会，而且还要加强听力策略训练。策略训练通常可以分为集中训练、分散训练和个别指导三种方式。 　　有效的策略训练要求教师：了解听力理解的心理过程；调查学生听力理解策略的使用情况；根据学生的需要，结合教学内容，选择适当的策略对学生进行训练。国内英语课堂教学模式基本上仍沿用传统的教材及录音磁带加“听――对答案――听”的三步曲模式。作为被动的听众、信息的消极接收者，学生的学习积极性得不到充分发挥，教学效果不甚理想。 　　随着第二语言习得理论和言语理解理论的发展，许多研究成果显示，听力理解是一个积极主动的心理认知过程，是各种语言能力、背景知识和思维能力协同作用的结果。在语音感知和词汇识别阶段，听者首先获得的是音，然后大脑快速地从认知结构中寻找与音对应的词义。进行语音选择时，听者需要借助自己记忆中的音位系统，通过综合分析识别出一个个音位组合，然后把这些音位组合与存贮在记忆中的心理词汇相对照，检索到能与输入的音位组合相匹配的某一词项，通过该词项的音义联系获得其词义。在语法分析阶段听者需要确定已辨识出的词汇的词类；确定词与词之间的用法关系；确定一些指称关系。语法分析的目的是建立命题表征。听者通过语音感知和词汇识别得到的只是一个个词，只有通过语法分析才能获得一个个有意义的命题。语境推导阶段则需要结合语境用逻辑推理的方法对听力材料进行语篇层面上的理解。语篇层面上的理解是自上而下和自下而上的综合产物，是对背景、语境、语言等诸多信息进行复杂的却是同时的处理结果。 　　 　　三、听力策略训练模式 　　 　　１．成组听力理解策略（ｐｈｒａｓｅ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ）。外语学习者在听力理解过程中对音素和单词的依赖性很大。这种逐词听辨的策略，使外语学习者在听力理解过程中，影响到他们对语篇的理解能力，使得语言的学习变成了单词的学习。由于听力理解技能与阅读理解的技能基本相似，阅读训练的许多方法也可以用于听力训练。“成组听力理解”就是以短语、意群或句子成份以至整个句子作为信息感知单位。成组听辨平均每一次可以感知４－５个单词，使记忆单位的信息量扩大，听的速度明显加快。 　　２．选择性地倾听策略（１ｉｓｔｅｎｉｎｇ ｓｅｌｅｃｔｉｖｅｌｙ）。在日常生活和交际当中，为了获得所需要的信息，会自觉不自觉地把注意力放在某些信息上，这就是选择性地听。这种听往往带有一定目的和意图，对所听内容具有针对性。在听力训练时，面对较长的文章或对话，没有必要把注意力放在所有信息上，有效地运用选择策略能够保证我们的收听效果。 　　３．预测策略（ｐｒｅｄｉｃｔｉｏｎ）。预测是帮助我们理解听力材料的重要环节。在外语学习中，面对一段听力材料，预测能力越强，理解就越容易。学会根据已知信息，进行有根有据的预测，可以帮助学生有的放矢地捕捉所期待的内容，减少盲目的记忆负荷，提高理解的准确性。在一篇听力材料中，主要包括以下信息：主要信息、次要信息和冗余信息。主题句是整段的中心思想，信息含量很大。主题句通常位于段首、段中和段尾。如果特别留意段落的首句和末句，对掌握全文的内容和作出预测大有裨益。利用功能词进行预测。在交流中，表示转折、过渡、开头、结束、因