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听觉障碍儿童看话能力训练的策略 　　【摘 要】听觉障碍对儿童最不利的影响之一，就是妨碍他们语言的形成和发展。通过分析听觉障碍儿童看话能力的培养，提出看话训练建议，提高听觉障碍儿童理解语言、有效学习、提高社会适应能力，为更科学地开展听觉障碍儿童的语言教学工作提供一定依据。 　　【关键词】听觉障碍 看话 策略 　　【中图分类号】G762.2 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）03－0091－02 　　 　　一 概述 　　听觉障碍儿童由于传音系统或感音神经系统受损，导致其听不到或听不清周围环境的声音，严重影响他们与社会的沟通交往和自身发展。因此，形成发展听觉障碍儿童的看话能力是一项极重要的特殊补偿任务，它直接影响着听觉障碍儿童的社会交往以及聋校教育教学目标的实现等方面。 　　《全日制聋校语文课程计划》中明确提出聋校语文教学的目的之一是：培养耳聋学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有初步的看话能力。看话是聋校传授知识的工具，是听觉障碍学生掌握知识和学习有声语言的手段，其目的是要培养听觉障碍儿童具有视觉观察说话人的口部活动及面部表情来理解说话内容的一种交际技能。看话训练是充分发挥听觉障碍儿童视觉功能优势、培养他们看话能力的一种训练方法。 　　国外的看话教学经历了三种阶段：第一，排斥看话训练，强调听能训练的口语教学模式。第二，排斥听能训练，强调看话训练的口语教学模式。第三，听能训练与看话训练并重的口语教学模式。自1900年以来，很多美国唇读教学杰出贡献者提倡特殊的教学方法，这些方法主要包括：沃勒唇读教学法、尼奇唇读教学法、金梓唇读教学法、耶拿唇读教学法、影像唇读教学法等。我国1993年的《全日制聋校课程计划（试行）》中明确规定，语文课的教学任务是“进行发音、听话（看话）、说话和语言文字教学，使学生具有一定的听话（看话）、说话、阅读和作文能力，发展观察和思维能力，并受到生动的思想品德教育和审美教育”。因此，看话能力的培养是语文课程的重要组成部分。 　　但是在教学实践中仍存在很多问题，如：（1）观念陈旧，认识不足；（2）目标不明，训练无序；（3）内容死板，缺乏生活化；（4）训练方法单一，局限于语文课堂等。 　　二 影响看话的因素 　　1．视觉熟练程度 　　该因素主要包括视觉感知能力、感知速度与周边感知能力。唇读必须观看精细的细节，同时必须保持很快的速度。他不可能重新唇读已经错过的信息，必须能够在相对较长的时间里保持这种快速集中注意的能力。唇读者要能够依赖以非凡的精细能力来观看最细微的语音运动。 　　2．综合能力 　　综合能力应用到唇读时，并不是指对内容的组成部分与要素进行简单的组合，而是需要猜测与睿智地填充未感知的内容。基特逊（Kitson）将综合能力界定为“通过分离的信息单元组合成有意义的整体，以达到构建意义的能力。” 　　3．灵活应变能力 　　灵活应变能力是指起初的感知决定不能得出有意义且合适的信息时修改尝试性停顿的能力。看话者在进行看话时某一词是不符合主题或情境，就需要进行修改，这种修改建立在解释信息的认知改变的基础上，且可能同时发生感知修改与概念修改。 　　4．培训 　　培训对于最大程度的发展看话者的看话技能是尤为重要的。视觉感知熟练程度的发展几乎对于每个人都是有可能的。看话者接受培训后，能够更好的识别单词与短语，且能够睿智地得出多种有意义的连接并充分利用情境线索。看话作为一项技能的最佳发展通常需要1～3年的培训。但是为了保持这项技能，看话者必须继续运用看话。 　　5．语言理解水平 　　语言理解水平是掌握看话技能必要因素，是看话技能形成的基础，看话者在对语言进行基本理解之前，看话者必须具备词汇与习惯表达知识，以便其能理解讲话者的讲话内容。 　　6．情感态度或状态 　　在进行看话培养时，要有足够的信心与耐心，看话训练是一个长期的内容，需有适当的动机，成功的体验，持之以恒的努力才能学得更好。 　　三 聋校教育看话能力培养的有效策略 　　1．借助情境教学进行看话训练 　　培养听觉障碍儿童学习语言的兴趣，情境教学是个重要的途径。不管是人为情境，还是自然情境，都是我们教学中常用的方法。相对来说，人为情境是我们经常使用的一种训练方法，在训练时，借助周围场景、动作演示、角色扮演等手段，把训练内容与相应的情境结合起来，帮助听觉障碍儿童从整体上感知和掌握训练内容。利用学生的兴趣，激发他们表达的欲望。 　　2．利用课堂教学，全方位地进行看话训练 　　充分的课前准备是一堂课的良好开端，三操训练和发音练习是我们每堂语训课之前必做的准备活动。舌操、唇操、呼吸操配合发音练习为听觉障碍儿童更好地学习语言打下了坚实的基础。长期坚持，还能提高学生发音、口型和舌位的准确性。 　　第