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加减法简便计算教学的案例分析 　　老师，我在不同的意见。老师，我不同意他的看法……新课程下的课堂越来越活，课堂也越来越难把握和控制。课堂上，学生开始有自己的主见，不在死死地跟着老师设定的思路走。是将教案进行到底，还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进·这是摆在每个老师面前的一道思考题。 　　新课标新理念倡导自主、合作、探究的学习方式，是以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。因此，在教学中我们决不能拘泥于预设的教案不放，必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之间。这样，我们的教案、我们的教学才能在动态生成中得到完善。 　　【案例】在教加、减法的一些简便计算时（浙教版第七册第40页），我教完例2，例2是这样的： 　　3475－1999 　　＝3475－2000＋1 想：把1999看成2000， 　　＝1476 多减1，要加1。 　　我问：同学们，你们能想出跟例2相似的式子吗·这时，我看见了一位思维活跃但却不遵守纪律的男孩高高举起了手，我不忍挫伤他的积极性，于是第一个就叫了他。他说：1111－303。我乍一听，心里咯噔一下，暗叫不妙。但又马上一想，这不是一个很好的生成点吗·于是，我微笑着说：接下来请同学们独立完成1111－303。我又请了一生板演。学生很快就完成了，板演是这样的： 　　1111－303 　　＝1111－300＋3 　　＝814 　　然后，我请学生仔细观察板演的算式，学生都说正确。我说：你们在计算时是怎样想的·一生说：我先把303看成是300，多减3要加3，结果就是814。我又叫一生，他说：我跟刚才那位同学的意见一样。我说：看来，同学都同意他们的意见了。学生都说：同意。突然，有个小小的声音冒出来：老师，我不同意。我觉得应该等于808。咦，是808！有几个细小的声音又冒出来。是814。有些学生不服气地喊着。……霎时，教室里响起了一片争论声，一双双眼睛都看着我，期盼我一槌定音。这时，我微笑着：同学们，请安静。刚才这题到底是814还是808，你们自己能想办法证明一下吗·能，学生异口同声地说。那就请大家以四人小组为单位讨论、研究一下。我吩咐道。过了一分多钟，有学生叫起来：教师，真的是808！是808！之后，附和声越来越多。你怎么算的·能跟他们说说看吗·我指名第一个说808的学生回答：老师，我是笔算算出来的。还有更简便的方法·我又问。老师，我是这样想的。1111－303，先减300，比原先303少减3，所以还要再减3。式子是这样的： 　　1111－303 　　＝1111－300－3 　　＝808 　　于是，我乘机把算式写在黑板上。还有谁再来说说自己的发现吗·我继续追问。老师，我觉得，这题跟刚才我们做的例题2有点不一样，例2的减数1999比2000小，而我们这题的减数303比300大。老师，例2的减数1999比2000小1，所以3475减2000多减1要加1，而这题1111减303，把减数303看成300，303比300大3，减300就比原先少减3要再减3。其他学生听了都点点头。这时，我向学生进一步说明：在计算减法时，如果减数接近整十、整百、整千，可以把他们看作整十、整百、整千的数。多减几要加几，少减几要再减几。虽然，当堂练习完成不了，但学生却有了意外的收获。 　　【反思】我们的课堂应该是充分预设的，没有高质量的充分的教学预设，就不可能会有十分精彩的生成。教师根据课前的预设引领学生的思维，展开教学，这是毋容置疑的。但是如果教师囤于预设的有序展开，完全按照教材执行教案，限制学生对预设方案的超越，那么教学将变得机械，沉闷。数学课堂教学不是一个机械执行教案的过程，而是一个动态存在的，变化发展的过程。在这个过程中学生可能出于教师预料涌现许多的新想法，出现许多的新问题，暴露许多的新思维，展现许多非预设生成之美。这就要求我们数学教师课堂的教学要弹性灵活。 　　1 使学生敢于跃雷池 　　成功的课堂教学离不开教师富有创见的预设，但又不能拘泥于自己的预设而对学生的生成置之不理，这无疑会打击学生的学习积极性，熄灭学生思维的火花。因为在任何一节课上学生都是带着自己的经验、认识、思考和灵感等因素来参与到课堂教学之中去的。当教师无视这些因素存在的时候，势必让学生走向一个教师设计的狭隘而偏僻的知识胡同。在这样的过程中学生收获的是教师为他们预设的认知成果，丧失了自己对数学的理解、思考和体验。如果在这节课的教学中，我放弃了调皮男生的1111－303这个题目，依然按照我的预设进行教学，就激不起学生探索的欲望，智慧的火花。 我想，课堂教学中，教师应该敢于摆脱教材、教案的