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农业类高的素质专业人才培养的探讨 　　摘 要 我国是农业大国，长期的发展过程中，农业教育也成为为专业教育的一种类型，但从专业发展来看，农业类专业人才发展却相对滞后。对农业类专业人才培养展开探讨、希望对农林类专业人才建设有所帮助。 　　关键词 农业教育；人才培养 　　中图分类号：F323.3 文献标志码：B 文章编号：1673-890X（2016）09--02 　　农业类专业教育是传授农业科学知识和农业生产技术的重要手段，从知识、技能和思想品德上培养社会所需要的农业科技、管理人员和农业劳动者的活动。一般指以农业科学技术知识为教学内容的学校教育；广义上也包括与农业技术推广有关的宣传、示范活动和农民教育等。 　　1 我国农业类专业教育的发展 　　我国的古代农业教育只能通过农业生产劳动实践，将获得的经验互相交流、传授。中国近代农业教育始于清代末期。1897年，杭州知府林迪臣创设浙江蚕学馆，为中国近代农业教育之起源。民国时期，农业教育又有发展，除西北大学、金陵大学、岭南大学和东南大学相继设立农科或开设农业课程外，还开设了各类农业专科学校、农业职业学校、高级中学农科以及短期农业职业训练班、讲习所等。新中国成立后，经过几十年的不懈发展，我国已初步建立起了从高等教育到中等职业教育再到职业技术培训和劳动力转移培训协调发展的“立交桥”，基本形成了以高等农业职业教育为龙头、中等农业职业教育为龙身、农业技术培训与劳动力转移培训为龙尾的大农业职业教育格局[1]。 　　2 发达国家农业类专业人才教育发展 　　19世纪后期国外高等农业职业教育发展方兴未艾，直到20世纪50-60年代高等教育由精英教育向大众化教育转变这一历史时刻的来临，高等农业职业教育才顺势蓬勃发展。仅仅用了半个世纪，就已经建立了从专科衔接本科、硕士、博士的完整教育体系，发达国家的高等农业职业教育形成了完善的高等农业职业教育结构体系和成熟的分类培养办学模式，正逐步向高层次、复合型领域拓展，实现了为农业生产第一线培养高级管理型、技能型人才，又为农业可持续发展培养集农业科研、教学、管理、应用一体化的高级复合型、应用型人才。发达国家高等农业职业教育体系以专科层次为主体；同时，发展本科、研究生层次的教育。办学模式主要是有2种：一种是由独立设置的高等职业学院进行专科层次教育，主要招收中等职业学校的毕业生，少数学校也直接招收高中毕业生；另一种是由大学中的高等职业院、系进行的本科、研究生层次教育，主要招收普通高中毕业生、高等职业院校毕业的专科生、普通高等院校的毕业生以及社会在职人员[2]。 　　3 我国当前农业类专业人才培养面临问题 　　3.1 农业专业社会认同度低、招生困难、农业类专业与非农专业出现倒挂 　　长期以来，受中国传统观念影响，社会对农业及其从业人员或多或少存在着片面认识，甚至偏见或歧视，认为从事与农业有关的工作就是没出息，导致家长及考生对农业乃至农业院校的认可度、关注度不高。农业类专业教育缺乏吸引力。多年来全国各省市农业类专业均未完成招生计划，尤其是专科及中职招生计划。上百所高校出现了零投档。农业类专业招生难已经成为了全国性难题。以云南几所农业高职院校为例：2014年度云南4所农业高职院校在实际录取人数为计划招生数的120.06%的情况下，新生实际报到率仅为76.46。另外从4所学校的在校生人数分析，农业类专业的学生人数不足1/3。 　　3.2 城乡差距的拉大挫伤农业从业者的积极性 　　长期以来，由于我国工农剪刀差的存在导致了城乡差距越来越大，普遍存在重工轻农现象。另外，农民进城务工的收入远远超过了从事农业的收入，曾经有关专家进行过估算，一户农民1 a的农业收入还不如一个农民工进城3个月的收入。这对农业从业者的影响是巨大的[3]。 　　3.3 工作性质本身的影响 　　农业行业的相对艰苦性影响了农业类专业人才的培养，当今大学生不愿去基层、不愿去农村，纠其根本原因在于农村太穷，农村太苦。农业类毕业生出单位招不到人，毕业生找不到满意的工作的就业现状。 　　3.4 教学条件有限 　　实践教学条件不能完全跟上农业技术教育发展的需要。目前，农业技术教育实践基地仅限于农业院校的实验室、实习农场等小范围的功能比较单一的场所。另外，实训条件改善投入大、成本高。 　　3.5 教师的专业知识、技能限制 　　专业教师的专业技能弱、当前我国学校教师都来源于高校，都属于理论强、实践弱的类型，特别是农业生产实践经就更加不足，这将对人才培养质量造成很大的影响。 　　4 农林类专业人才培养发展机遇及教学策略 　　4.1 农业是人类生存发展的基础，农业发展需要农业教育 　　当前，中国还是属于一个农业大国。可以说，农业发展是其他行业发展的基础。中央每年的一号文件都是为农业发展而颁布的