分层教学的模式浅析.docVIP

分层教学的模式浅析 　　摘 要：以县三中为例，分析了以成绩进行分班形式的分层教学，重点分析了学生分班前后成绩、心理变化及教师教学策略的差异。综合观点认为县三中的分层教学模式利于教师提升教学的技能，也有利于不同学生的个性化发展。 　　关键词：分层教学；分班；教学策略 　　一、分层教学的定义 　　分层教学模式的思想源远流长，最早可以追溯到春秋战国时期孔子提出的关于“因材施教”的教育主张；唐朝学者韩愈对此思想加以发展，他提出要根据学生的能力、特长、兴趣等特质，因人而教，使“各得其宜”；明中叶著名教育家王守仁主张教育要“随人分限所及”；清初实学代表人之一王夫之主张学生各有各的不同，教师要“因人而进”。民国时期分层教学开始作为一种教学模式应用于实际中。这主要是受国外分层教学思想的传入的影响。中华人民共和国成立后，分层教学曾一度兴盛，在文革时期被废止，之后恢复。 　　本文将从教育社会学中的功能主义理论出发，阐述分层教学的合理性。功能主义的现代代表人物帕森斯认为学校班级是一种社会体系，具有社会功能和选择功能，班级的社会功能是发展个人的责任感和培养个人的能力，个人要服从社会的共同价值观念，在社会结构中履行特定的角色义务。同时，个人履行角色义务时，需要具备知识和能力并符合他人的期望，表现适当的角色行为。班级的选择功能是根据社会的结构和需要，按照人的性格和能力，把他分配到社会上的特定位置，