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初中数学教学的研究,从数学本质出发 　　[摘 要] 初中数学的教学研究容易失之于空洞，容易失之于技术化，其导致的结果就是教师对数学教学的理解不透，以及学生对数学学习的厌恶. 从数学本质出发去开展教学研究，可以为有效的初中数学教学奠定坚实的基础. 数学本质不是纯粹意义上的数学的本质，而是教学视角下、学生视角下数学本质的解读，必须符合教学的需要. 基于数学本质的教学研究，可以促进初中数学有效教学的开展. 　　[关键词] 初中数学；教学研究；数学本质 　　初中数学教学中，教学研究是一个基本概念，谈本职工作没有不谈教学研究的. 但从教学研究的效果上来看，真正对教师起作用的教学研究似乎不多，因此教学研究很容易成为一个空洞的概念，成为一个只具其名不具其实的教学环节. 　　为什么会造成这样的结果？笔者以为原因是多方面的，其中不可忽视的一个方面，就是教师在教学研究过程中对学科本质的认识. 就笔者所教的初中数学而言，如果不从数学本质出发，那教学研究就很容易成为空中楼阁. 而现实中的另一个困惑则在于，数学本质似乎常常是一个高大上的概念，普通一线教师似乎很难触及数学本质，也就是说数学本质在实际教学中与具体的教学内容似乎联系不起来. 　　近年来，笔者围绕数学本质进行了长时间的研究，在研究的过程中遇到了一些挫折，也收获了不少的认识. 现就借本文与同行交流如何基于数学本质进行教学研究. 　　数学本质是教学研究的源头活水 　　传统视角下的教学研究对象，是一个个具体的数学知识. 就拿初一年级的数学教学来说，“负数”是第一个要学的重要数学概念，对之有无教学研究的必要，应当不是一个需要讨论的问题. 但对负数概念及有理数运算的研究，又常常是一个容易被忽视的话题，因为其太简单甚至是太普通了. 那么，事实是不是如此呢？记得在教学中曾经遇到过有学生提出这样的问题：老师，为什么要学负数呢？就没有别的方法表示“负值”吗？负数不就是减正数吗？等等问题，有些有道理，有些看起来没道理但实际上有道理. 更重要的是，这些问题都是学生在负数学习的过程中自然产生的，而传统的数学教学又无法给学生的这些问题提供答案，这就说明我们的教学研究过程中，并没有针对学生的需要去进行有针对性的思考. 那么，这些问题与数学本质又有什么关系呢？ 　　分析学生的思维可以看出，学生实际上是在对负数及其运算进行一种寻根究底式的提问，说明学生内心有进一步追究负数这一概念本质的需要，这种需要或许与负数及其演绎出的数学问题解决无关，但与学生构建对负数的认识有关，与学生的数学素养有关. 如果解决了学生的这些问题，那学生对数学的认识就有可能更进一步，还有可能激活学生在数学学习中的思维. 至于激发学生的学习兴趣，那就更是水到渠成的事情了. 　　以负数的四则运算为例，负数的四则运算当中，最为学生熟知的可能就是“负负得正”了，即使学生在没有学过负数运算的时候，也听说过这样的话. “负负得正”从运算的角度来看，就是一个运算法则的事情，但恰恰是法则这个概念，是教学研究中的薄弱环节. 笔者在多个场合参加过不同层次的教研活动，也曾经多次提到过关于法则概念的备课观点，但很少得到别人的附和. 笔者反思：到底是自己想多了，还是别人想少了？几经思考，还是感觉关于法则的备课不可或缺. 众所周知的是，初中数学从有理数开始的教学中，一个很重要的内容就是运算法则，“负负得正”看似是一个口诀，实际上却是人们在生活生产以及数学研究的过程中，积淀下来的一个关于两个负数相乘的最简洁的规则. 有研究者指出，“负负得正”作为一种非经逻辑证明得出的规则，其反映的是客观世界与数学内部综合需要的结果，是人类几千年来计算经验的总结，是追求“和谐体系”的结果. 　　在实际教学研究的过程中，笔者思考，如果能够给学生提供负数概念提出的相关背景，再给出生活中建立负数的需要，那么学生就会认识到负数的提出确实有其必要性，也可以让学生在学习过程中提出其他的表示“负”的思路，通过比较又会发现在正数前面加一负号是最为简洁的方法，而这恰恰是数学的本质特征所在. 　　基于数学本质的教学研究与思考 　　基于数学本质去开展教学研究，笔者以为是从根子上抓住了教学研究的关键. 初中数学知识再简单，也是有数学本质存在的，对于一线数学教师而言，最大的挑战在于如何从看似简单的数学知识背后寻找出数学本质. 笔者感觉，数学本质也不是想象的那么高大上，从数学知识的角度出发，延伸出的数学方法、数学思想，都可以看作是数学本质的一部分；数学知识形成的逻辑，也可以看成数学本质的一部分；数学知识在生产生活中的延伸，同样可以看作是数学本质的一部分. 简单地说，就是能够超越数学知识构建本身，能够在数学知识构建的过程中进行适当的延伸，都可以看作是数学本质的体现. 下面笔者通过事例来谈谈笔者的浅见.