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哲学教学中发挥学生主体的作用之探索 　　摘要：传统的以教师为中心的教学模式，忽视学生的主体作用。影响和制约着哲学课的教学实效性。建立“以教师为主导，以学生为主体”的新型教学模式。应该成为教学改革的重要一环。随着教学改革的发展，变以教师为中心的模式为“以教师为主导，以学生为主体”的模式已势在必行。 　　关键词：教学模式　教师为主导 学生为主体 　　 　　在哲学课教学中，传统的以教师为中心的教学模式――“一言堂”、“满堂灌”，严重影响和制约着学生的学习积极性及其自身素质的提高。随着教学改革的发展，变以教师为中心的模式为“以教师为主导，以学生为主体”的模式已势在必行。 　　 　　一、建立“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式的必要性 　　 　　所谓“以教师为主导，以学生为主体”就是在教师引导和启发下，让学生参与到教学过程中来，成为学习的主人。 　　实践证明，思想政治教育仅仅靠“灌输”是不行的，外因要通过内因才能发挥作用。当代大学生思想活跃，凡事总喜欢对比和质疑。因此，教师必须转变观念，变“灌输”式教学为启发式教学，变单一讲授为多种形式并举，理论联系实际，引导和调动学生积极思维，激发其求知欲望和理论兴趣，通过多种形式教学的途径使他们参与到教学过程中来，由教学的客体成为学习的主体。在讲授、讨论、社会实践等多形式教学中师生相互交流、彼此对话、共同研究，使教师的主导性和学生的主体性相结合并充分发挥，进而在互动中形成共识，达到教学相长，促进教学目标的实现。 　　“以教师为主导，以学生为主体”是实施素质教育的有效手段。哲学课的素质教育是以思想政治素质教育为核心的综合素质教育。进行思想政治素质教育首先需要理论“灌输”，其次，要理论联系实际、学以致用。传统的“满堂灌”的教学方法，一是把理论学习和应用割裂开来，认为课堂上就是讲授理论、传授知识，而理论的应用及是否内化为学生素质则被看作是教学以外的事或是走上工作岗位以后的事情。二是在教学上对理论联系实际存在着一种片面的理解，认为在讲课过程中“举例”就是联系实际了。其实这只是联系实际的一个方面，而更重要的是在于通过一定手段使学生自己学会应用理论。各专业课都有实验、实习课，通过实验、实习可以巩固知识。学会应用知识，发展自身的能力。多种教学形式就是哲学课的“实验”、“实习”。哲学课的思想政治素质教育不仅仅是教会学生懂得和记住概念、原理，重要的是使受教育者在学习和掌握了马克思主义哲学基本原理、基本观点和基本方法的基础上，将所学到的理论知识运用到分析问题和解决问题的实践中去，运用到改造自己主观世界和行为习惯中去，在此过程中树立起科学的思想和信念。 　　哲学课在进行思想政治素质教育的同时。要义不容辞地促进学生综合素质的提高。长期以来，中、小学的文理分科和应试教育不仅造成了学生整体素质的不理想，而且使许多同学知识结构不合理，缺乏应有的基本功等等。哲学课在综合素质教育方面具有优势，它不仅对学生学会做人，而且对学生学会学习以及综合能力的提高都能起到指导和帮助作的用。 　　 　　二、发挥学生主体作用的途径的探索 　　 　　在教师指导下开展多种形式教学，是学生参与教学、发挥主体作用的主要渠道。 　　 　　1、讨论 　　讨论为学生提供了表达自己见解、观点和展现自我的平台，它不仅能够激发学生对理论学习的兴趣和参与意识，而且有助于提高学生的口头表达能力、运用知识的能力和分析问题、解决问题的能力。也是了解学生、检验教学的一个窗口。 　　 　　2、写小论文 　　写小论文可以训练学生运用所学理论求解来自于社会和生活中的问题的习惯，有利于培养他们理论联系实际的学风以及文字表达能力、逻辑思维能力和写作水平的提高。哲学课在思想政治教育过程中，渗透一些人文方面的知识，适当弥补应试教育给学生造成的某些基本功的缺陷，应该是必要的，也是可行的。 　　 　　3、指导自学 　　自学是理论讲授的重要补充，尤其在内容多、课时少的情况下显得更为必要。指导自学的目的，主要是培养学生的自学能力。马克思主义理论的学习和世界观的改造是长期的，仅仅靠大学期间接受的有限的知识和结论是不能够满足无限发展着的实践的需要的，教师应该教会学生学习。 　　 　　4、对话 　　这是一种师生间的讨论。它能够满足和提高青年学生的参与意识，是调动学生积极性的一种有效方法。有不少学生通过讨论、对话，对哲学产生了浓厚兴趣，主动找老师探讨一些理论以及自我发展等方面的问题。这对教师是一种鼓舞和鞭策。 　　 　　5、社会实践 　　搞好社会实践需要掌握好四个环节，即听、看、问、写。听即听讲解、听报告；看即实地参观；问即调查访问；写即写出实践报告。课堂讲授是理性的东西，它需要有感性的东西作基础才更有说服力。社会实践是获得感性认识，提升理性认