初中数学生态课堂下情智共生课例的研究.docVIP

初中数学生态课堂下情智共生课例的研究 　　摘要：本文以苏科版七上《线段、射线、直线》的一课教学为例，分析了在初中数学课堂教学中，如何实现情感与智慧的双发展。 　　关键词：初中数学；生态课堂；情智共生研究 　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）18-036-2 　　以教学苏科版七上《线段、射线、直线》一课为例，笔者针对初一学生热情大胆、对一切充满了好奇的特点，从生活中挖掘资源，把生活中学生感兴趣的素材加工后搬到课堂上来，创设良好的教学情境，让数学课更具情感底蕴，通过设计一个个数学活动，让学生们在快乐的数学课堂上情智共生。 　　一、入境――诱发情智 　　人类生活与数学之间的联系应当在数学课堂中得到充分体现，在新课程理念下，对学生来说，数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，课堂上的数学学习是他们生活中的有关数学现象和经验的总结与升华。因此，通过生活实例导入新课，营造一种现实而有吸引力的学习背景，诱发学生启动情智，让学生在自然的情境中，在教师的帮助下自然地展开学习。 　　片断一： 　　师：很高兴能和凤凰中学初一（6）班的同学们共同学习，凤凰风景秀丽，万亩桃园、千年古寺、还有中国非物质文化遗产河阳山歌。老师来自于四季如画的百年老校――塘桥初中，来的路上遇到了一些问题，想请同学们帮我解决下。 　　师：从塘桥到凤凰能否修一条最短的路？如果能，你认为这条路应该怎样修？ 　　生：画线段。 　　师：还有比你画的路更短的路吗？ 　　生：没有了。 　　师：大家用生活经验帮老师解决了这些问题，这里面可蕴含着数学知识呢！ 　　（实践告诉我们一个基本事实：两点之间线段最短。） 　　师：塘桥到凤凰的距离是多少，你会度量吗？ 　　生：用刻度尺先量出所画线段的长度，再确定比例尺。 　　师：说得非常好。我们把两点之间线段的长度叫做这两点之间的距离。 　　…… 　　本课的导入从生活实际出发，拉近了师生间的情感距离，轻松的学习环境由此形成，体现了教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，学生是学习的主体、课堂的主人。老师用一句：“这里面可蕴藏着数学知识呢！”便引起了学生的学习兴趣，此时学生的头脑不是一个需要被填充的容器，而是一支需要被点燃的火把。借助具体情境和动手操作，学生掌握了平面几何中的第一个基本事实。“距离”的本质是“最短”，在“两点之间线段最短”的基础上，教师又及时引入“两点之间的距离”的概念，既抓住了重点又突破了难点。通过小学的学习，学生已经对线段有了初步的认识，而教师以问题串的形式带领学生从生活经验提炼出基本事实，又通过动手操作掌握了“线段”、“线段的长度”、“两点间距离”这三个概念之间的区别与联系。这样扩大了学生的思维视角，深化了对知识的理解，攀向了思维的新高。 　　二、活动――生成情智 　　《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。同时也强调数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。活动的目的是激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。不是为“表演”而活动，活动就要有利于解决问题，就要让学生能有所感悟，在感悟中学生的情感得以生成，学生的智慧得以发展。 　　《线段、射线、直线》一课，概念较多，感觉很零碎。在学生带领入境之后，教师为让学生进一步生成情智，教师智慧地处理教材，设计了三大活动版块将零碎的知识点有机的串联起来。把本课学生需要理解掌握的概念和基本事实、学生需要掌握的数学方法和知识的应用融于一个个活动之中，同时借助于多媒体课件让学生觉得数学好玩，几何课更是其乐无穷，学生从心里愉悦地接纳自己初接触的平面几何。 　　学生通过这个数学活动，对线段、射线、直线在小学的基础上又有了进一步的深刻的认识。学生通过活动亲身经历学习过程，从而获得最具数学本质的、最具价值的数学活动经验，使学生对数学的理解从量的积累到质的飞跃。这种师生互动的概念教学，形象生动、直观有趣，给了学生“做数学”的机会，使他们在观察、探索、发现过程中建立自己的经验体系；可以使抽象的数学概念以直观的形式出现，更好地帮助学生思考概念间的联系，促进对概念的理解；还可以把运动和变化展现在学生面前，将形象的认识升为抽象的概括。在学生感受和思维之间架起桥梁，让学生的情感更生动，智慧更丰富！ 　　三、交流――展现情智 　　《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，“应该向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会”。美国斯坦福大学校长在“