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初中数学的思维心理障碍分析及对策 　　初中学生由于受年龄和身心发展的制约,思维还没有完全成熟,对数学问题的认识是肤浅的、不全面的、不周密的,对数学中的“多解、漏解、误解”等陷阱认识不到,所以消除思维心理障碍,加强教学的针对性、时效性,提高学生的解题能力,进而提高学生的思维能力,具有十分重要的意义。 　　一、 排除思维定势,提高审题能力 　　所谓思维定势,就是用某种固定的思维模式去分析和解决问题。产生思维定势的原因是:经常接触同一类问题或同一种模型,形成一种习惯性思维方法。思维定势对解同类题目具有积极的作用,而在新的学习情境中,思维定势使人陷入旧框框的束缚,其表现的惰性是使问题得不到解决,这就产生了思维定势的消极作用。当在学生非常熟悉的一类题目上改变个别条件时,学生往往不去认真分析题设和条件带来的差异,而是一拿到题就觉得似曾相识,马上用习惯的思路方法去解。例如: 　　不少学生把x、y值直接代入,则感到越算越烦,甚至算不出结果。要排除思维定势,就要加强审题训练,在数学练习中,引导学生认真审题,细致观察,挖掘题目中的隐含条件,培养学生每做一题反思一下:“这样解有没有错”的好习惯,引导学生透过现象看本质,养成追根究底的好习惯,加强分析、综合、类比等方法的训练,提高学生的逻辑思维能力,加强逆向应用公式和逆向思考训练,提高逆向思维能力,通过对解题的错解、漏解的剖析,提高辨识思维能力,通过一题多解训练,提高发散思维能力。 　　二、 消除知觉干扰,提高逻辑思维能力 　　知觉不仅能相互干扰,而且可能干扰思维。在数学上,这种知觉干扰引起思维障碍,指的是在知觉结果与推理结果或假设条件矛盾时,知觉结果抑制思维而造成心理障碍或者是知觉片面性造成的思维障碍。比如学生在初学几何反证法时,这种知觉干扰相当明显。 　　如用反证法证明:“平行于同一条直线的两条直线平行。” 　　如上图L1∥L2 L2∥L3求证:L1∥L3 　　证明:假设L1不平行L3,则L1与L3相交,令L1与L3相交于O点,则过O点有两条直线与L2平行(推出与“过直线外一点有且只有一条直线与已知直线平行”相矛盾) 　　推理到此,学生必然对推理过程与L1∥L3的图形视觉上的矛盾疑惑不解,甚至对反证法的可靠性产生怀疑。产生这种心理障碍的原因是由于初中学生的演绎体系还没有形成层次,逻辑思维对直观图形依赖性太强。因此,要消除知觉干扰,应给学生讲一点形式逻辑的知识,明确思维的两个基本规律:同一律、排中律,明确逻辑推理的步骤,正确推理,相信推理的正确性,减少对图形的依赖,进而提高学生的逻辑思维能力。 　　三、 克服线性头脑,提高整体意识 　　人们认识事物总是片面的、局部的,然后对整体做出概括。线性头脑实质上就是思维呆板和单向性,只具有“线性头脑”的人往往从零星的片面的感知开始,有序认识事物,当认知出现错误时,才去对整体做出概括。比如计算: 　　 　　时,很多学生不能摆脱按部就班的演算顺序,当计算 　　 　　到时才发现,不用计算 　　就可以知道结果是0,这是学生 　　 　　解数学题只具有“线性头脑”的具体体现。再比如,学生做因式分解题:abc-ab-bc+ac+b-c很困难,如果把顺序改为abc-ab+ac-bc+b-c或abc-bc-ab+b+ac-c,则变得没有困难了。有时“线性头脑”还表现为忽视知识之间的联系,如: 　　已知一元二次方程X -bx+m-7=0 的两根符号相同,求m的取值范围。 　　很多学生考虑X1X20得出m7 ,却忽视本题的大前提:原方程有实数根。 　　如何克服线性头脑呢?“线性头脑”归根结底是认知结构简单化,缺少知识间的联系和整体意识,因此,在教学中要克服线形头脑,首先强调知识结构关系,前后知识的联系,引导学生学会观察,先局部,后整体,多角度多方面观察,养成先观察后动笔的良好解题习惯,提高学生的整体意识。其次,要使学生多接触“非线性的信息”,多做整体观察训练。 　　四、排除“逻辑电网”,让思维自由飞翔 　　数学是讲究逻辑推理的,特别是在证明、说理的过程,更要注意合乎逻辑。否则,不是别人看不懂,就是没有说服力。有些人过于偏爱逻辑,把严密性看得过于重要,在心理上筑起一道“电网”,禁止自己超越电网一步,束缚自己的思维,以免引起逻辑错误而不敢大胆思维的心态,我们称之为“逻辑电网”。比如解方程 ,很多学生按常规解法一时解不出 　　 　　来,其中有一个学生异想天开地说:“能不能把原方 　　程拆成呢”?很多学生说:方程怎么 　　 　　可以随便拆呢?根据是什么?“拆开的两个方程的解都是x=2,代人原方程也成立,为什么不可以呢?”但多数学生都认为:这是巧合,最多说明方程有一个根是2,解方程要求出所有根,并且每一步都要有根据,这位同学讲不出道