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初中数学解题思路的探讨 　　[摘 要] 对于初中数学，教师需要从数学思想着手，给学生教授有效的解题思路与解题方法. 本文以人教版初中数学为例，结合具体知识点以及例题详细介绍初中常见的数学思想与解题方法，供广大初中数学教育工作者参考. 　　[关键词] 人教版；初中数学；解题思路 　　创新思路分析 　　对于初中数学学习而言，最重要的就是引导学生掌握相应的数学知识点，加深理解，学会运用. 在教学过程中，教师要优化示范教学，引导学生对所学知识有一个初步的认知，在此基础上形成个人的思考，尝试去运用所学知识. 与此同时，老师也要鼓励学生总结常见习题的规律、学会自我归纳，帮助学生掌握不同题型的解题技巧，进而锻炼学生的创新思维. 　　认真审题，明确方法 　　初中生的语言理解能力以及逻辑思维能力尚不发达，在题干要求比较复杂的情况下难免会产生误解或理解不完全. 因此，教师在强调审题的同时，要加强学生理解能力的培养，结合习题与生活. 　　初中数学思想方法及例题解析 　　1. 数形结合思想 　　数形结合思想指的就是利用几何图形来处理代数问题，使得题目的数量关系更为直观地反映出来，将数字与图形巧妙地结合起来，在此基础上寻求解题思路，简化问题的解决过程. 下面以人教版初中数学八年级下册“勾股定理”一章为例进行详细说明. 　　（1）题干要求. 　　长方形卡片ABCD中，将B点折叠至与D点重合，EF为折痕，如图1所示. 其中，AB=3 cm，BC=5 cm. 试求折叠后形成的三角形DEF面积为多少？ 　　（2）思路分析. 　　分析题干与图形可知，由于B点折叠到D点，因此直线BF的长度与直线DF的长度相等，又因为三角形DCF是直角三角形，根据勾股定理可求解出DF的长度. 然后结合图形可知∠CDF+∠EDF=90°，∠A′DE+∠EDF=90°，进而推导出∠CDF=∠A′DE. 又因为∠C=∠A′=90°并且A′D=AB=CD，可得三角形A′DE与三角形CDF全等，最后便可求解得出三角形DEF的面积. 　　（3）解答过程. 　　设BF=x，则BF=DF=x，所以FC=BC-BF=5-x. 因为三角形DCF是直角三角形，所以根据勾股定理可知DF 2=CD2+FC2. 又因为长方形ABCD卡片中AB长度为3 cm，所以x2=（5-x）2+32，计算可得x=3.4 cm. 因为∠CDF+∠EDF=90°，∠A′DE+∠EDF=90°，所以∠CDF=∠A′DE. 因为∠C=∠A′=90°且A′D=AB=CD，所以△A′DE≌△CDF，即DF=DE=3.4 cm. 因为AB是三角形DEF的高，所以S=DE?AB=×3.4×5=5.1 cm. 　　2. 化归思想 　　在人教版初中?笛е校?化归法的一个重要内核就是“化未知为已知”，比如通过一定的转化过程可以将分式方程转化为整式方程，将代数问题转化为几何问题等等. 下面以人教版初中数学九年级上册“一元二次方程”一章为例进行详细说明. 　　（1）降次运算. 　　在人教版初中数学中，没有直接讲授四次方程的求解方法，但老师可以引导学生利用化归的思想，将一元一次方程或者一元二次方程的解法与之结合，转化为方法明确的方程类型进行求解，例如： 　　① 题干要求 　　已知：x2+x=1，求解：x3+2x2+2009. 　　② 思路分析 　　利用化归转化的数学思想，通过“化整为零”对问题进行简化处理. 　　③ 解答过程 　　因为x2+x=1，所以x2=1-x. 则有： 　　x3+2x2+2009 　　=x（1-x）+2（1-x）+2009 　　=-x2-x+2011 　　=-（x2+x-1）+2010 　　=2010. 　　（2）转化处理. 　　对于条件未知或是处理过程繁杂的数学问题，教师需要引导学生运用化归方法进行转化，将未知的、难度较大的问题转变为已知的、难度较小的问题，简化求解过程，保证求解结果的准确性. 　　① 题干要求 　　已知：二元一次方程组x+3y=4，x+y=1， 求解：x，y的值. 　　② 思路分析 　　在目前的学习中，同学们还没接触到二元一次方程组的求解，因此可以使用化归法将其转变为已知的方法，即一元一次方程. 　　③ 解答过程 　　令x+3y=4为式①，令x+y=1为式②，①-②得2y=3，所以y=. 将结果代入式①或式②，计算得出结果为：x=-， y=. 　　3. 分解组合思想 　　在解题过程中，题干已知条件有时候不能直接应用，需要进行一定的处理. 对题目已知条件进行观察，从问题的求解出发有目的地对已知条件进行分解或重新组合，进而简化解题过程，这就是分解组合的解题思路. 下面以人教版初中数学八年级上册“整式的乘法与因式分解”一章为例进行详细