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初中数学试卷讲评实效性的研究 　　摘要:无论是中考复习阶段,还是平时测验,试卷的讲评是我们每个教师在教学过程中都要遇到的一个重要课型。试卷讲评是数学教学的重要环节,同样需要技巧和方法,但是它常常被广大教师所忽视。在讲评中,教师往往采用对答案,就题论题,“唱独角戏”的授课方法,造成课堂气氛沉闷,学生参与意识淡薄,讲评的效果差,使试卷讲评成为教学过程中最为薄弱的环节之一。为此笔者特对这些教学误区进行了观察与分析,并提出一些针对性教学建议,以便有效提高试卷讲评课的质量。 　　关键词:试卷讲评;误区;有效策略 　　 　　一、 当前初中数学教师试卷讲评中的误区 　　(1)误区一:改完试卷=备好课。常听一些老师说:试卷改完了,叫我什么时候上课都行。言下之意,了解了学生的错误,能把试题的正确答案讲解出来,就做好了试卷讲评课的准备工作。这完全忽视试卷讲评课是学生查漏补缺的重要途径,是升华学生知识水平,提高学生解题能力的重要环节,如此备课能精彩吗? 　　(2)误区二:讲评试卷=订正错题。许多老师讲解时没有进行总结归纳,拓展类比,没有要求学生反思知识点、解题过程等。这易使学生把试卷讲评课看做纠正错题,当老师讲解自己答对的题目时会产生一种“事不关己,高高挂起”的心态。这样的试卷讲评课往往使教师感觉自己在唱独角戏,你说能精彩吗? 　　(3)误区三:讲清=听懂。教师清晰透彻的讲解只是学生掌握知识的先决条件。试卷讲评课上教师往往会认为学生已做过,复习时间又紧,尤其讲综合题时又临近下课,所以完全按自己的思路边讲解边板书,思路确实清晰。但教师和学生的思维不能同步,教师没有考虑学生思维,设置相应问题的讲解,学生毫无思考、反思余地的讲解,学生真的能听懂吗? 　　(4)误区四:听懂=会用。试卷上出现的问题经过老师的讲解,大部分确实能听明白。但往往对题目稍做变动,学生就不知所措,错误不断了。这说明学生听得懂题和如何解是一回事,而达到对所学知识的切实掌握又是一回事,试卷讲评课只停留在让学生听懂的层次是没达到目的的。 　　心理学研究表明:如果一个人对某项活动有浓厚兴趣,活动的效率就会大大提高,且不易产生疲劳和负担过重的感觉。所以如何精心准备试卷讲评,走出以上四个误区,以它的精彩高效激发学生对试卷讲评课的兴趣,显得尤为重要。 　　二、 初中数学试卷讲评的有效策略 　　(1)做好分类统计,引导学生自我纠错。分类统计就是将学生的出错率、典型错误、独特解法,按题型与题号分别进行统计,从而了解学生对每类题型的掌握情况;分析试卷中各试题考查的知识点,掌握知识点的分类及在试卷中分布情况,判断试题的难易程度,对试卷作出总体的评价。讲评课要以学生为主体,应让学生自行发现问题,自行讨论分析,自行纠错,自行归纳总结,自行解决问题,把学习的主动权交给学生。 　　(2)展示错题,剖析成因。实践告诉我们,剖析错误往往比正面讲解印象更深。所以,教师可对学生的错误进行再加工,突出典型性,诱导学生参与讨论或争辩,让学生不仅知其错,更重要的是知其所以错,在纠正错误的过程中学习提高。 　　例1:如图1,平行四边形ABCD中,点E、F在BD上,且BF=DE,求证:△ABE≌△CDF。 　　证明:∵四边形ABCD是平行四边形,∴AB=CD,AD=BC,∠ABE=∠CDF,在△ABE和△CDF中,∵AB=CD,∠ABE=∠CDF,BE=DF,∴△ABE≌△CDF。 　　(找身边同学的解题错误,是件令人兴奋和期待的事。本例中的三个不妥之处在学生的踊跃发言中被一一指出: BE=DF的得出不可想当然,把“∵BF=DE,∴BF+EF=DE+EF”的步骤放在大脑中不表现在证题步骤中是最先找出的错误;然后又发现∠ABE=∠CDF的得出须先证明AB∥DC,最后才明白“AD=BC”是多余的)。逻辑推理能力的提高不是靠记定理就能解决的,通过展示错题,寻找同学解题错误不仅能激发学生探求问题解决的积极性,而且使学生获得一种成就感,从而感到试卷讲评课的吸引力。也能使学生意识到数学是门严谨的学科,必须做到“言必有据,证必有理”。 　　(3)一题多解,比较解题方法的优劣。学生解题时往往满足于做出题目,而对自己解题方法的优劣从来不加评价。试卷讲评课通过一题多解,拓宽解题思路,使提出好方法的学生有成就感,其他同学在比较中领悟到自己思维的不足之处。在不断的反思中,使自己的思维日趋灵活,能够探索出新的解题途径,寻求到最佳解题方法,领悟到试卷讲评课的实效。 　　例2:应用等腰三角形的性质解题时,如图2,点D、E在△ABC的边BC上,AD=AE,BD=EC. 　　求证:AB=AC。教师通过投影仪展示出不同学生的解题方法: 　　学生1:证明:∵AD=AE, 　　∴∠AEB=∠ADC,∵BD=EC,∴BE=CD,∴