初中数学课前预习的策略初探.docVIP

初中数学课前预习的策略初探 　　在“轻负优质”背景下，只靠拼消耗，占用学生大量的课余时间，靠补课等高消耗的手段来提高学生成绩已经不可取。相反，以提高学生学习主动性，积极参与知识探究过程，科学合理安排学习时间，已成为当今教育届研究的主要课题。课前预习作为前置性学习的一种方法，也已被大家所接受。从多年的工作实践来看，学生做好课前预习，他就会带着问题进入课堂，就会有一种想学、想问、想练的良好心理，特别会关注老师讲的重点难点，并能有所领悟，容易激发学生的自主探索和求知欲望。实验证明，课下经常预习的学生，成绩往往比不预习的好，而且差异是显著的。 　　一、课前预习的意义 　　从心理学角度来看，预习是一种学习的心理准备，为上课打好思维定向的基础。课前预习一是能够使学生率先闯入知识的新领域，预知学习的内容，发现一些新问题和疑难问题，激发学生探究的欲望。二是能够培养学生的自学能力，通过独立思考解决学习中的问题。三是通过布置预习，有的学生理解了知识，同时还能提出不同的见解，满足了成就感；有的学生虽然一知半解，甚至还有的可能一无所知，但通过这样的过程，学生产生了学习的欲望。四是教师可通过检查预习情况，做到心中有数，就能发挥教师的主导作用。 　　二、预习中存在的问题 　　目前，在预习阶段，存在许多不足、空白乃至误区，归纳起来主要有如下几方面： 　　1.内容空，不具体。很多教师在布置学生预习时只要求学生看教材，而不要求查阅与文本有关的其他资料，学生只会走马观花，这就是说预习时没有针对教材中的重点、难点，不能深挖文本的内涵和外延，不能对新知进行外围的全方位包抄，使预习缺少深度与广度。 　　2.目的虚，不明确。有的教师虽然布置学生预习教材第多少页到多少页，实际上对学生该预习什么、怎样预习、为什么要预习，并没有仔细琢磨，当然也谈不上布置明确的预习任务，看书是学生唯一的选择。其实看书，只需要学生花几分钟时间而已，学生根本不知道要看到什么程度，更谈不上自己将通过预习达到什么目的。教师也没有办法去检查，也就谈不上预习质量了。 　　3.形式单，不灵活。有些教师布置学生预习，所设置的内容都千篇一律。既不涉及对内容的整体感知，也不涉及对难点的质疑问难，更谈不上通过一些有趣的活动来带动或促进预习。一般都只停留在完成课后的练一练等习题上。这种预习既没有学生喜闻乐见的活动，也没有灵活多样的形式，学生当然没有兴趣。这种预习，教师是例行程式，学生是应付了事，收效不大。 　　4.预习杂，无章法。预习也是一种学习活动，既是如此就得有指导。学生预习的内容涉及不同的知识点以及不同的类型，例如，有的是概念型、有的是实践操作型、有的是定理揭示型的等等，但是每一类型的内容都有特定的预习规律。这就需要教师通过一定的形式对学生进行适当的指导，使学生形成自学能力，以后碰到同类内容就可以自主独立预习。其实，预习作为一个学习过程，与其他学习过程一样也具有双边性，教师要参与其中才能对学生预习的内容、预习的方法、预习的方向进行有的放矢的指导。否则，就很容易走向形式。 　　三、提高预习效果的策略 　　重视课前预习，可使学生对学习新课心理上有所准备，养成自己动脑、探索的习惯，是全面提高教学质量不可忽视的一环。 　　（一）重视方法指导 　　要达到预习的目的，就要教给学生一般的预习方法，对概念性的数学知识就要让学生通读所学内容，动手操作、圈出知识要点，了解主要内容。学生在通读内容的过程中，从整体上了解了新的数学知识。把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来，为理解和掌握知识做准备。对于具有探索性的知识，就要求学生通过动手实践，先感知知识存在的必然性和可知性，教师可以设计一些有针对性预习题布置给学生，如七年级数学（下）中“7.1探索平行线的条件”，可布置这样几题预习题：①请你按课本P5中的插图，将三角形ABC的边AC所在的直线绕点A按逆时针方向旋转，与边BC的延长线相交，你能发现哪些角的大小发生了变化？②度量∠BAC与∠ACB、∠BAC1与∠AC1B、∠BAC2与∠AC2B、∠BAC3与∠AC3B，并分别求它们的和。你发现了什么？③当直线AC绕点A旋转到AC′，使AC′∥BC时，猜想∠BAC的度数，并用量角器量一量，检验你的猜想。学生带着这些问题阅读课文，并能按课文内容，自己动手实践，有不懂的地方标上记号，通过预习，学生在上课时对要学的新知识已有所了解，知道疑难所在，大大地激发了学生的求知欲。细读内容，理解主要数学知识。学生在对数学知识有了一定的了解后，就要指导学生怎样“消化”这些知识。 　　（二）重视效果检查 　　 目前的预习检查，往往站在预习的“零起点”，老师“牵”着学生，把学案涉及的内容再逐一进行“拉网式”的检查，等于在课堂上“烫学生预习的剩饭”。学