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初中数学课堂个性化教学的模式分析 　　【摘要】 随着我国课改的深入，对于学生义务教育的开展又提出了新的要求. 我国义务教育数学新课标中明确指出，数学课程的教学对象为全体学生，应该保证学生在个性得以发展的同时，提高教学的质量. 通过对现下我国初中数学教学现状的研究可以看出，学生在教学中的主体地位并没有得到巩固，数学课堂教学模式仍然以无差别为主. 对此，本文以研究“初中数学课堂个性化教学模式”为切入点，为数学教学改革找到合适的路径. 　　【关键词】 初中数学；个性化教学；学习兴趣 　　我国义务教育数学新课标中强调，初中数学教学活动的开展必须要尊重学生个人的特点、特长、兴趣与需求，以此作为基础运用个性化的教学方法，通过提升学生在学习上的积极性、主动性，加强教师的引导，来全面提高初中数学的教学质量. 新课标提出的教学观念是对我国传统初中教学方式的突破，在传统教学活动中，学生始终处于被动状态，接受教师在知识上的单项输入，其个性发展与内心需求并没有得到重视. 每名学生都拥有其个性特征，不同的个性特征与兴趣爱好为社会的发展注入了更多的活力，社会的进步需要提高对于个性的重视. 因此在教学活动中应该制定适合学生的教学方式，而不是笼统地制订教学计划，强迫学生融入教学环境之中. 教师应该以提高学生学习数学的兴趣为突破口，进一步拓宽沟通渠道，加强与学生之间的交流互动，从而了解学生的个性化需求，通过个体之间存在的差异来为每一名学生制订相对应的教育计划，选择科学合理的教学模式. 　　一、制定差异目标，展开因材施教 　　差异目标的制定需要以学生目前学习的情况与现有水平（即学生对于任务独立完成的情况）为基础，很多教师在制订教学计划的过程中并没有从学生现有水平出发，因此制订的计划具有盲目性，未真正发掘学生的可发展区间. 学生可发展区间的明确能够让教师进一步了解现有水平与可到达水平之间存在的差异，从而作出正确合理的引导，实现学生的成长. 　　为了改善差异目标的盲目性，提高目标的可实现程度，教师应该注重对学生学习潜力的发掘，通过对学生在个体情绪、兴趣特长、思维意识等多方面的了解，来进一步确定学生的可发展区间，从而对差异目标进行灵活调整，制订“滚动性”的学习计划，强调循序渐进的教学过程，将单一的目标转变为多元化的目标，使得学生能够脚踏实地，根据现有水平不断完善自身的知识体系，由量的增减达到质的飞跃. 另外差异性目标的制定还可以提升学生的学习兴趣，让学生充分认识到现有水平的不足，从而激发强烈的求知欲望，促进学生综合能力的提高. 　　教师在展开教学的过程中，必须充分认识到学生的现有水平对于个人发展的影响力，根据现有水平将学生分为不同的层次，制定差异化目标. 而差异性目标的制定应该分为以下步骤，首先确定基础性目标，让所有学生都能够掌握基础性（识记、理解、应用）的学习方法，对基础性知识进行传授，保证学生能够对于知识体系有一个整体性的认识，例如在一元一次方程的教学过程中，对于方程的基础性解法教学；其次需要制定中层目标，将较为复杂的数学知识、学习技巧传输给绝大多数学生，主要侧重于综合性、提高性的教学，例如用“一元一次方程”解决实际问题时，增加一定的难度来提高学生的解题技能；最后需要制定发展性目标，这一目标的制定主要是针对少数可以掌握复杂分析与综合运用教学内容的学生，通过加强性的教学让学生自身的知识体系得以更加完善，学习能力得以提高，促进学生创造性思维的发展，例如让学生通过不同的解题思路与方法来解决一元一次方程应用题. 　　只有通过分层式的教学才能以学生现有水平为基础，分别提高学生的能力，从而展开针对性教学，提高整体教学水平，真正实现因材施教. 　　二、鼓励差异思维，营造良好学习环境 　　从心理学的角度来分析，通过营造良好的学习环境可以激发学生的主观能动性，让学生乐学、好学、求学. 现下我国初中数学课堂上，教师与学生的地位都出现了偏差，教师始终未将主体地位归还给学生，这不利于个性化教学活动的开展. 对此教师应该明确自身的主导地位，通过建立高效的沟通渠道，来进一步促进师生关系的和谐，从而引导学生的个性化发展. 同时，教师还应该尊重每一名学生的思维，通过营造良好的学习氛围来帮助学生提升学习的主动性与自觉性. 　　良好学习氛围的营造有益于打破现下师生之间互动少的僵局. 例如在原有的课堂环境中，学生只能被动地接受知识，因此数学课堂上缺乏生气，学生学习的积极性也受到严重的打击，教师往往将此看作是学生没有学习兴趣的表现，而学生也不能感受到数学中的神秘，只看到其中的枯燥乏味. 教师对于学生主体地位的忽视，对于学生个性化思维的忽视是造成这种课堂气氛形成的主要原因. 另外，由于学生的智力水平、行为习惯、成长环境等多个方面的因素都存在差异，因此在思维上也存在一定的差异，教师应