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实施任务型教学 的设计课外作业 　　摘 要：任务型教学是《英语课程标准》极力倡导的适合英语课程改革要求的新的教学途径，其精神实质是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程。它对当前的英语课程改革的方方面面都具有理论指导意义和实践价值。近年来，笔者运用此途径进行课外作业设计模式改革的尝试，收到良好效果。 　　关键词：英语；记忆单词；写作；阅读 　　一、高效率地记忆单词 　　英国大教育家斯宾塞在《教育论》中这样告诉我们，记住规则的心智和掌握原理的心智之间的差异，就像一个是一堆杂乱的材料，而另一个是把同一材料组入整体，各部分都连接在一起。教师在设计学生记忆单词的任务时要把两种“心智”有机地结合起来。单词的记忆可分为几块进行：系列学习、成对联想、相似形态、特殊记忆等。抄写单词不可以是作业的目的，但可以是一种记忆方法，当然不是唯一的方法。教师在设计单词记忆的任务时不规定学生用何种方法，但必须指导他们一些方法，使学生高效率地记忆单词。如下几种方法可供学生选用： 　　1、有所侧重地抄写单词。即让学生对单词进行归类，集中地抄写单词。如按单词意义分类（apple,banana,pear,orange,）,读音分类（bed,bad,beg,bag,）,这样的单词抄写过程是音形义结合的过程，是学生的思维活动过程。 　　2、以音乐注入为先地记忆单词。即学生记忆单词不是只记其拼写，而是先会读，先记住其音，再记其形即拼写，只有以这种方法记忆起来的单词才是牢固的。否则，学生作业诸如frist,brid之类的错误就在所难免。 　　3、形象地记忆单词。根据某些单词的特殊结构而进行形象记忆，是一种行之有效的方法。如museum中mu和um可先行记忆，再记se,eye中两个e如同人的两只眼睛，y则像人的鼻子，再如单词congratulation,可先将其分成con-gra-tu-la-tion五个部分逐步记忆。 　　4、理性化地记忆单词在考试复习过程中，为使学生更有效地过好单词关，教师可以设计如下任务：要求学生在考试范围内的所有单词中选取自以为最难记，最经常记错或误用的单词，然后将它们逐个设计成单词拼写题或根据句意填词或句子改错题等。这样学生会主动地，毫无顾忌把自己的薄弱点呈现出来。通过设计题目过程理性化地记住了原先觉得难记的单词。 　　二、 有的放矢地写作 　　写是英语教学的目标之一，也是言语活动之一。参与写的感觉器官主要是视觉（眼）和动觉（手），同时，听觉与发音器官也潜在地参与活动，与其它言语活动相比，写的感官刺激最大。如果教师经常性地设计写作任务供学生完成，则对学生的语言能力培养大有裨益。以下几种写作作业设计方式值得一试。 　　1、对话改短文。在学习了一个对话以后，要求学生把对话内容用自己的语言进行复述，改为一篇短文。如以下对话：A:Can you see my bag?B;Yes,I can.A:Where is it?B;It’s in your desk.A:What colour is my bag?B:It’s red.A:What’s in it?B:There are many things,there are all school things，学生可以将此对话编成一篇短文：You can see my bag in my desk.It’s a red bag.There are many school things in it. 　　2、短文改短文。在学习一篇短文之后，让学生把课文的中心内容通过课文中各人物的角色对话形式重新表现出来：如学了BOOK2（B）Lesson78《A Page From A Student’s Diary》一文后，可以让学生通过编写一个Ling Feng与Liu Ming之间的对话重新呈现课文内容。 　　3、根据图表写对话或短文。让学生针对课本或课外书上的某些图表，进行语言表达，表达时既可以参考图的背景对话或短文，也可以发挥学生的想象。 　　4、模仿课文写作。在学习了一些与学生生活实际密切相关的对话或课文后，可以让学生参考课本内容，结合自己的实际写相应的作文。 　　三、广泛地阅读 　　阅读可以分为两类：精读与泛读。精读主要是指教师指定课本，让学生在规定的时间内阅读，然后教师集中讲解和检查；泛读是让学生自主任意选择材料进行阅读。为培养学生参与课外阅读的积极性，养成阅读习惯，培养阅读能力，教师有必要为学生设计切合实际、富有趣味的课外阅读任务。具体的方法有如下两种： 　　1、以课本内容训练阅读。增加阅读量，提高词汇复现率是教材的编写原则和教学原则。因此教材中有大量现成德阅读材料。他们是学生用来进行阅读训练的绝好材料。如何提高其利用率是教师必须充分考虑的问题。笔者的做