导学案教学的模式下如何提高政治课堂效率.docVIP

导学案教学的模式下如何提高政治课堂效率 　　一、问题 　　2009学年以来，我校文化学科全面实施导学案教学。导学案是我校进行教改而尝试实施的一种教学方式，借助导学案的教学改变教师的教，从而改变学生的学，真正做到优化教学过程，减少无效或低效教学活动，力求在减轻学生课业负担的同时提高课堂教学的质量。但从前期政治导学案的应用来看，还存在以下问题。 　　1.教师思想观念陈旧，导学案的编制流于形式，甚至部分导学案的编制是为了应付学校的检查，只有数量，没有质量。 　　2.学生对导学案的利用效果参差不齐，大部分学生只注重作业练习，而忽视导学案中的学习目标、重难点知识以及课后反思等对提高学习成绩更关键的内容。 　　3.导学案的预设同课堂教学的实际往往存在冲突，生成与预设差距较大，师生互动交往流于形式。教师和学生受制于导学案的条条框框，教师根据导学案按部就班，学生更是一门心思只关心作业和练习。没有师生有效互动交往的课堂教学，要使教学成绩有所提高是难以真正实现的。 　　二、思考 　　1.导学案是由教师编制的，整合了教师“教”的教案设计和学生课前、课堂、课后的“学”的学案设计的统一体。我校的导学案由学习目标、预习反馈、引导梳理、限时训练、学后反思等组成。“导”指教师的引导、指导、辅导，“学”指乐学、会学、活学。“导”与“学”相辅相成，相互促进，从而实现学生的全面发展。 　　2.有效引导是指教师在课堂教学中把握好自己的角色和地位，最大限度地发挥主导作用，直接影响或推动学生主体作用的发挥。在当今社会，真正的有效教学就是通过教师的引导，使学生养成良好的学习习惯，提高自主学习能力的一个过程，并且在这个过程使学生的知识和技能得到提升。 　　三、实践 　　（一）聚焦课标，精定学习目标 　　人类社会的一切社会实践活动都是有计划、有目的的。政治教育作为其中的一部分，也只有置于一定的目标之下，才会具有清晰的方向，才能进行可靠的控测。传统教学目标的设置往往体现以教师为主体，既“以教定教”，而改革后的教学模式更提倡以学生为主体，既“以学定教”。因此教师在制定学习目标时，要在聚焦课标的前提下细化学习目标。制定学习目标时首先要凸显关键字，围绕中心设置学习基本点；其次要明确重难点，借此要点渗透学习任务。对教材知识学生应掌握到何种程度，教师在制定学习目标时可用知道、了解、理解、运用等词语标注清楚，对知识的重点、难点也要写清楚。可以说，明确了目标之后，就犹如航海者在茫茫大海中看到了一盏明灯，能激起学生学习的自信，使学生体验到成功的快乐。 　　（二）关注学情，精设预习作业 　　预习作业，简而言之就是学生在上新课之前完成的作业。我校实行导学案教学后，“口头禅”式的预习作业基本上消失了，可换来的却是“未婚先孕”，且比比皆是。什么都没讲过，就一道道高考题放在学生面前，美其名曰是“高质量”“高水平”的作业，殊不知学生稚能的心灵因此受到了沉重的打击。因此预习作业的设计，不能“空对空放炮”，也不能“实打实开战”，应该是“诱敌出动”。具体设计时应遵循以下步骤：1.设置情境，促进发现，让学生有线可寻；2.制定模式，层层引导，让学生有桥可搭；3.传授方法，培养习惯，让学生有路可走。只有在导学案预习作业的设计中充分考虑学情，精心设置情境，加强方法习惯的指导，才能激发学生思维，调动学生学习兴趣，为有效的课堂教学打好基础。 　　（三）对症下药，精备教学设计 　　传统的课堂设计，以教师为中心，常常是“教师问，学生答；教师写，学生记；教师考，学生背” 。在这种模式下，教师不清楚学生真正要什么，学生只能机械被动地学习，不能主动沟通、交流。而基于导学案教学的政治课堂，教师在课前对学生的预习情况有了充分的了解，就可以真正做到“以学定教”。教师在进行课堂教学设计时，要做到以下几点：1.收集反馈信息，根据疑问设计教学环节；2.关注学生差异，根据学情调整教学节奏。学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中。因此教师在教学设计时一定要从学生的需要出发，以学生为中心。 　　（四）化繁为简，精构知识体系 　　政治学科与语文、英语、历史等文科类学科不同，它在知识内容的安排上跨度非常大，从经济领域到政治领域，从文化领域到哲学领域，且不同知识版块的风格也不同。同时，新课程改革之后的政治教材，内容的知识面很广，但知识点的深度却有限。课本的环节很多，但逻辑顺序有时却和学生的接受能力有一定差距。因此教师在讲解课本知识的时候，要引导、帮助学生学会构建课本知识的框架。从教师层面，我们首先要立足章节，化整为零，帮助学生构建单元知识体系。其次要以点带面，由此及彼，帮助学生构建教材知识体系。一位优秀而成功的教师，往往能够把复杂的内容精简化，使学生一目了然。 　　（五）巩