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导探发证用数学教学的模式之探索 　　数学是“思维的体操”，是培养学生创造性思维能力的最前沿学科。近年来，我本着“以学生发展为本”的原则，结合自己的教学实践，尝试形成了“导、探、发、证、用”五步教学模式。 　　“导、探、发、证、用”五步教学模式就是在教师引导下，采用多种教学媒体和手段激发学生主动探究，大胆猜想，发现规律，运用所学知识验证规律，最后进行创新应用的一种教学模式。该模式主要操作程序如下： 　　第一环节：导，即导入新课 　　就是围绕学习目标，为新课创设教学情境，引发学生的求知兴趣，使学生产生积极探索的心态。常用方法有：实例导入、类比导人、发现导人、设疑导人、趣味导人等。 　　第二环节：探，即引导探索 　　就是针对问题，在教师的引导下，让学生亲自探究、独立思考、大胆猜想、敢于质疑，以达到开发智力、培养能力、提高创造性思维品质的目的。这一环节中教师要注意引导的科学性、启发性和艺术性。 　　第三环节：发，即发现规律 　　就是学生在探究的基础上肯定或否定已有的感性认识，独立或在教师的帮助下找到数学课程各环节之间的联系，形成概念、公式、定理等。 　　第四环节：证，即证明规律 　　就是让学生运用所学知识对抽象得出的数学概念、公式、定理进行论证、加工的过程。在论证过程中，教师要不断地引导学生用数学思想方法与其他学生进行交流，探索出证明问题的方法。 　　第五环节：用，即应用创新 　　就是通过多层次、复式的综合练习和课后延伸题来巩固、强化知识，培养学生分析问题和解决问题的能力。在问题的解决过程中，鼓励学生独创解法，提倡一题多解，求异思维。 　　课后延伸以思考题的形式布置。题目的设计要具有挑战性，多触及其他学科和现实生活中的问题。让学生始终既能深刻理解、体会知识的内在联系，又能学以致用，在实践中进行再发现与创新。 　　布鲁纳认为：学习、了解一般的原理、原则固然重要，但尤其重要的是培养一种态度，即探索新情境的态度，做出假设、推测关系、应用创新、解决新问题或发现新事物的态度。他还指出，学习有以下四点作用：(1)提高学生的潜力，学习如何对信息进行转换和组织，使他能超越该信息，挖掘信息中隐藏的知识；(2)使外部奖赏向内部动机转移；(3)学会做出和发现最优方法和策略；(4)帮助信息的保持和检索。 　　现代教学论认为，教学过程是教师活动和学生活动的一个复杂的动态性总体，是学生在教师的引导下、教师和每个学生的积极参与下进行集体认识的过程。教师是主导，学生是主体。 　　建构主义学习理论认为学习是学生的主动构建，是学习者主动地构建心理表征的过程，不是被动的镜面式的反映。 　　“导、探、发、证、用”五步教学模式正是基于上述理论产生的。 　　在“导、探、发、证、用”五步教学模式中，导是关键，探、发是核心，是培养创造性思维和严密逻辑思维的重要环节。 　　运用这种模式，教师必须通晓整个知识体系和熟悉学生形成概念、掌握规律的思维过程。同时又要容忍学生出错，不过早地给学生定位，并鼓励学生大胆质疑。 　　这种模式比较适用于数理学科，特别是以规律的得出、定理的发现、公式的推导为核心的课型。 　　“引、探、发、证、用”五步教学模式充分体现了素质教育的要求。主要表现有： 　　1．突出了学生的主体地位 　　实践证明，这一教学模式能在教学活动中突出学生的主体地位。教师按照学生的学习过程、认知规律安排教学过程，在教学中创造了一种宽松开放的教学氛围，注重学生的探究过程和参与程度，让学生尝试运用自己经过思考而设计的方法、程序去解决问题，获得运用数学知识解决问题的成功体验，培养学生独立思考、敢于探索的科学精神。 　　2．确立了新型师生关系 　　在这种五步教学模式中，师生关系是民主的、平等的。教师不再是知识的传授者，而是引导者。教师的作用在于创设生动、有趣的教学情境，给学生充分的自主空间，让学生由“学会”变成“会学”。 　　3．培养了学生良好的个性品质和数学素质 　　学生在“引、探、发、证、用”五步教学模式各环节的参与过程中，感性认识不断上升为理性思考，培养了学生求真求是的科学态度、创新精神和实践能力。 　　综上所述，“引、探、发、证、用”五步教学模式，注重调动学生主动学习的热情，激发、维持、发展学生学习兴趣，指导学生运用各种学习策略，创造各种条件为每一个学生提供思考、表现、创造以及成功的机会，构建了学生学习的自主、合作和探究的新的学习方式，有利于促进学生的主动发展、全面发展和创造发展。 　　课题5．9　正弦定理(第一课时) 　　教学目标：掌握正弦定理，初步运用正弦定理解斜三角形；理解用向量方法推导正弦定理过程，进一步巩固向量知识，体现向量的工具性；培养学生良好的创新思维品质。 　　教学重点：正弦定理的证明和理解。 　　教学难