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审计的案例教学法创新的探讨 　　[摘要]审计创新人才培养将成为新世纪高校审计人才培养的主旋律。作为在高校普遍提倡使用的案例教学法为适应创新审计人才的培养有创新的必要性。要创新审计案例教学，可以采用启发式教学、建立高质量案例库、建立网络仿真式案例教学模式以及采用广义案例教学模式等审计案例教学法。 　　[关键词]审计 案例教学 启发式教学 　　 　　21世纪是经济与科技竞争的世纪，不仅体现智力竞争，且更加突出创新在经济和科技上的竞争，这无疑向中国传统教育制度及人才培养模式提出了挑战。审计创新人才培养将成为新世纪高校审计人才培养的主旋律。审计学案例教学法,经过多年的实践和探讨，案例教学法在国内一大批高校管理科学中应用普遍，并已趋于规范，但仍存在创新的必要性。本文在传统审计学案例教学方法的基础上，提出了审计案例教学的一些创新方法，以寻求审计理论与实践的最佳结合方式，培养高素质的审计创新人才。 　　一、审计案例教学法在审计课程教学中的意义 　　1.理论联系实际的途径 　　学校教学基本上是理论讲述,很多问题是很难理解与掌握的,比如审计课中的审计业务约定书,教材中写明了应包括的内容和层次,但学生学习时感到抽象, 又不好掌握。如果将一份真实的审计业务约定书或带有一些不完善、有毛病的审计业务约定书交给学生判断研究, 学生学习时就会感到直观实际。审计案例教学法可以向学生提供在学校不可能接触到的实际问题,使之了解各类审计案件及审计技巧, 提高学生的认知及感悟水平。 　　2.加深学生对审计课程教学内容的认识和审计理论的理解 　　审计案例教学的特点,就是从一篇审计案例中引伸出许多问题来,然后引导学员进行深入讨论,其道理是什么等,这样学下来,效果很好。可以体现审计课程教学宗旨, 进一步弄清审计理论与实践的关系,加深学生对审计课程教学内容的认识和理解。 　　3.提高学生综合能力 　　审计案例教学要求学生参与案例分析和讨论, 有案情、有场景, 学生身临其境, 认真研究审计案例,归纳自己观点,参与辩论,其实质让学生深入到审计案例中, 练就表达力、参与能力、反映能力和解决问题的能力。 　　4.提高教师的科研能力与业务水平 　　为满足审计课程教学对审计案例的需要,教师要深入实践或通过其他渠道收集大量真实审计案例,并根据审计案例案情及教学要求筛选、改编和包装, 使之典型化。同时, 在课堂上要恰当运用,在讨论中要当好指挥,可以提高教师的科研能力与业务水平。 　　二、审计学案例教学方法创新的必要性 　　首先，实践教学是高等学校本科教学质量与教学改革工程建设的重要内容。2007年 2月发布的《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中强调：“高度重视实践环节，提高学生实践能力”，强调实践教学是高校本科教学的重要内容。审计是一门实践性很强的学科，学生不仅应掌握相应的理论知识，重点应掌握审计方法与技巧。案例教学是审计实践教学的基础，在学生掌握了一定的专业理论知识的基础上，通过对典型审计案例的深入剖析，让学生把所学的理论知识运用于审计的“实践活动”。 　　其次，“黑板加粉笔”的教学方式不适合案例教学。目前，大多数高校在审计课程教学中仍采用传统的以教师讲授为主的讲授法，课堂教学基本上是以教师为主体、以教材为中心，即老师讲、学生听，这种教学模式重理论、轻实践，费时费力，课堂输出信息量少，导致审计教学“假、大、空”，教学气氛沉闷，容易使学生感到枯燥乏味。尽管有些高校在审计教学中采用一些案例教学，通过案例的分析来活跃课堂气氛，但是教师在上审计案例课时，仍然采取传统的“黑板加粉笔”的教学方式。这种授课方式不适合案例教学。讲述审计案例先要介绍案例的背景、该案例发生的经过、会计人员的账务处理，做账的依据和一些原始凭证等，这些大量的信息仅在黑板上板书显然行不通，一些原始票据在黑板上更无法展示。这种教学模式严重压缩了学生的思维空间，不利于拓展学生的知识领域和培养学生观察、分析和解决问题的能力，导致很多学生面对实际问题束手无策，走上工作岗位不能很快适应审计环境及审计业务需要。 　　第三，会计师事务所正在将传统审计服务责任拓展到鉴证服务责任，要求审计人员必须拓展技能。 　　第四，在审计模式由制度基础转向风险导向时，审计实践发生相应变化，需要对审计教育进行相应的改革。 　　另外，在萨班斯――――奥克斯利法案通过后，审计环境的变化要求学生们必须具备风险评估、控制测试、处理公司治理和其他PACOB要求的事项的能力。为此，必须对传统的审计教育进行改革。 　　二、审计学案例教学方法的创新 　　随着社会竞争的日益加剧，企业对具有宽广知识面、开拓创新能力、灵活应变能力、团队合作精神的人才的需求日益增加，审计学案例教学方法必须创新，改变过去的“满堂灌”