如何在物理实验探究教学中进行“自主·导学”的设计.docVIP

如何在物理实验探究教学中进行“自主·导学”的设计 　　【摘 要】“自主?导学”的物理课堂是对传统教学方式的优化，课堂中学生的学习是一种主动建构的过程，而教师的作用主要体现在讨论方向的把握和生成性问题的组织讨论上。 　　 【关键词】自主;导学;合作探究;教学生成 　　【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）03-0067-02 　　 【作者简介】武长青，江苏省邗江中学（江苏扬州，225009）教师，中学高级教师，年级主任。 　　“自主?导学”课堂教学践行的自主、合作、探究的学习方式，是对传统课堂教学方式的优化。本文在分析建构主义理论指导下的“自主?导学”课堂教学模式的基础上，就如何在高中物理实验探究教学中进行“自主?导学”设计和课堂教学提出一些意见和建议。 　　 一、基本情况 　　 1.教材分析：“感应电流产生的条件”是教科版选修3-2《电磁感应》的第二节内容。本节课旨在通过对电磁感应现象的观察和探究，引导学生描述这些现象的主要特征，知道什么是电磁感应现象和感应电流，并归纳出产生感应电流的条件。其中归纳感应电流产生的条件是一个认识逐渐提高、螺旋式上升的渐进过程，也是透过现象看本质的过程。本节课有两大难点：（1）实验的操作、记录和现象归纳;（2）递进归纳出感应电流产生的条件。 　　 2.学情分析：学生对磁能生电有初步