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多视角下教育信息化发展不平衡问题的研究 　　摘要 作为信息技术与教育发展深度融合的产物，教育信息化的发展在深化教育领域改革、促进教育公平等方面发挥着重要作用。由于地理因素、历史因素等客观原因的影响，我国各地区之间综合发展水平差距较为明显，这也极大影响了教育信息化整体的平衡发展。教育信息化发展不平衡的现状得不到有效改善，必然会引发新的教育问题，影响教育公平的实现。从不同视角对教育信息化发展不平衡问题进行分析，不仅可以明确教育信息化平衡发展的重要性，更能从不同层面对该问题的改善提出合理化意见，从而更好地促进教育的改革与发展，实现教育现代化，提升我国综合国力。 　　关键词 多视角 教育信息化 不平衡 启示 　　在当前信息时代教育变革的大背景下，教育信息化的深入发展已成为教育领域深化改革的重要法宝。由于我国地域辽阔，区域发展存在差距，这直接影响了我国当前教育信息化的均衡发展，阻碍教育公平的实现。 　　就我国区域教育信息化发展整体情况而言，一方面，由于地区经济、文化和理念等方面的差距，东部沿海地区教育信息化整体水平要优于中、西部偏远地区；另一方面，由于城乡二元经济结构的差异性，城市学校占据了大量的人力、物力和财力，教育信息化水平明显强于农村地区。就教育信息化发展不平衡的表现而言，当前我国区域之间、城乡之间信息化资源建设、信息化应用等方面仍存在较大差距；从教育信息化发展不平衡类型来说，基础教育信息化、高等教育信息化、职业教育信息化和特殊教育信息化都存在不同的不平衡现象。 　　针对我国当前教育信息化发展不平衡的现状，从多理论视角出发，可以更为全面地看待问题，全面寻求合理的可行性方案，从而推动我国教育信息化科学发展，实现教育现代化的宏伟目标。 　　一、哲学视角：认清教育信息化发展过程的一般规律 　　“平衡”是马克思主义哲学体系中的一个重要术语，它是指事物处在量变阶段所显现的面貌，是绝对的、永恒的运动中所表现的暂时的、相对的静止。平衡之客观存在，不以人的意志为转移，它的存在直接影响着自然、人类和思维等各个领域，影响着这个世界的方方面面，发挥着有形无形的巨大作用，并为人们认识、适应和改造客观世界所利用[1]。“不平衡”作为自然辩证法的一个基本范畴，是指：“一个自然物的诸多因素在比例关系上不在那个应有的定值之内，诸因素之间表现出不协调、不和谐、不一致、不适应或不均衡的关系时，这时候该物质所处的状态就谓之不平衡状态。”[2] 　　对立性和统一性是矛盾的两个根本属性，矛盾是事物发展的动力和源泉，平衡与不平衡始终是对立统一的矛盾运动。平衡与不平衡两者既相互依存，相互渗透，互为条件，又相互排斥，相互抗争。一个时期的平衡是暂时的，相对的，其必将被新的不平衡所打破，然后又趋向于新的平衡，周而复始，不断运动。“平衡――不平衡――平衡”这一过程不是简单的重复，而是量变积累形成质变的结果，是一种真正意义上的飞跃、质的变化，是一种扬弃。 　　教育信息化的产生是时代发展的产物，源于教育对信息化的迫切需求。教育信息化发展的过程就是信息化建设不断适应、满足教育需求的过程，在这一过程中，平衡是暂时的、相对的，新需求的出现又会打破这种平衡，造成新的不平衡。教育信息化的发展过程归根结底也是一个“平衡――不平衡――平衡”的过程，因而教育信息化处于发展不平衡状态符合事物发展的一般规律，不以人的主观意志为转移，如果措施得当，教育信息化发展也将会迈入新台阶，达到发展平衡的新状态。 　　二、生态学视角：影响教育信息化发展平衡的生态因子分析 　　教育生态系统大体上可分为两大部分：教育主体部分和非教育主体部分。教育主体部分主要由教师和学生组成，即教育者和受教育者。非教育主体部分包括教育所需的传播媒介等工具以及教育环境。教育生态系统除了有组成要素外，还需要物质循环和能量流动。教育者和受教育者之间既可以直接进行信息传递，也可以通过传播媒介、教育媒体等中介手段进行知识信息的交流，形成教育生态系统内部的能量流动。 　　教育信息化的推进，掀起了教育领域改革的浪潮，改革的过程是漫长的、艰辛的，但结果是美好的。当教育信息化从原先侵入教育生态系统的“不速之客”，发展到能够广泛应用于日常教育教学活动中，融入进教育生态系统之中，使之达到新的平衡状态，那么教育的发展也将达到一个全新的发展阶段。当前，由于资金、技术等因素的影响，我国教育信息化的发展呈现出不平衡的态势，这势必会影响教育生态系统新平衡状态的实现。 　　构成环境的各要素称为环境因子，环境因子中一切对生物的生长、发育等行为产生直接或间接影响的因子称之为生态因子。在教育信息化这个环境中，多个生态因子的共同作用造成了教育信息化发展不平衡的现状。经济因子，“经济基础决定上层建筑”，教育信息化建设需要大量的资金投入，我国各区域经济发展水平