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多角度解读阅读文本,全方位培养阅读的思维 　　摘要：目前在高中英语阅读课中老师总是为了完成阅读教学任务，对文本处理匆匆忙忙走过场，学生的阅读思维能力得不到培养，英语水平不能得到应有的提高。本文旨在用课堂实例来探讨教师如何从多个角度解读文本，提升阅读教学中的英语阅读思维力度，从而提高学生阅读理解能力。解读文本的视角多，自然能把文章吃透，学生对文章的理解就更加全面，也更能激发学生的思考，达到培养思维的效果。 　　关键词：高中英语阅读 解读文本 阅读思维 　　一、 高中英语阅读教学的现状 　　英语课程标准（2003）八级目标中阅读要求学生能识别不同文体特征； 能通过分析句子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中不同的观点和态度；能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；九级目标则要求学生能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息；并且阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；因此，如果学生高中三年英语要达到九级目标，他们的阅读水平不应该只停留在对单词的理解，而更多的是对语篇的深入挖掘和掌握，并能理解作者的写作目的和文化背景。学生应该更多地分析文本的思想，而不能仅仅停留在语言知识的学习上。 　　在当今英语阅读常态课中，老师拿到一篇阅读教材时，往往首先大致浏览这篇文章讲的什么内容，然后开始关注每一句话的意思，以及需要关注的新单词，或重要短语和句型。备课环节中笔墨最重的显然是对语言点的剖析，大部分是关于词的用法，句型的举例。阅读文本在教师的眼里，只是充斥着单词，短语和句型等知识点的书面工具。似乎阅读的目的仅仅是借助所读文本的语言材料来学习语音、语法、词汇、句型，理解文本的浅层含义，掌握概括主旨大意的阅读技能。 阅读课也似乎千篇一律地遵循“读前有趣热身”---“读中提问和应答”---“读后热烈讨论”---最后的“语言点讲解”这些步骤。那么在整个阅读教学过程中，只是为了文本中的信息而读（reading for information），为文本中的语言点而读（Reading for language points），没有达到我们新课程标准所提出的为思考而读。（Reading for thinking） 　　许多教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，培养学生阅读思维能力，从而提高学生阅读能力的教学方法。在常态课的过程中，教材解读这个步骤往往被忽略不能很充分地完成。对教材缺乏充分解读，常态的阅读理解课很容易成为走过场。缺乏对教材的充分解读，一堂课就很难成为这个教师思考的结晶，同时也无法体现出这个教师真正的人文素质与教学水平。因而如果教师能在解读教材方面投入更多的时间和精力，我们的阅读课堂设计和其给学生带来的一道和帮助都会有较大的提升。 　　二、通过课堂实例，多方位寻找解读文本的方法 　　对同一文本的多视角解读往往会让我们产生不同的体验和理解，因而就会有不同的教学目标和教学思路，也会对学生产生不同的影响，带来不同的教学效果。文本的解读要关注学生的实际生活，关注学生实际能力的拓展，以适应现代和未来社会对人的英语能力的要求；文本的解读要为学生今后的学习打好基础，注重自学能力的培养，让学生获得自我教育、自我发展的能力；文本中的语言文字，不仅仅是交际的工具，也是文化的载体，还是文化本身。因而教师们要有更多更广的理念和方向去解读文本。笔者将以人教版必修一unit4A Night The Earth Didn’t Sleep为例，从不同的角度对该文本进行解读。 　　1、从总结概括语言词汇的角度切入 　　高中英语阅读教学承担着培养学生语言运用能力的重要任务，学生不仅要准确理解阅读材料的内容，还要学习材料中蕴含的语言知识，并把所学知识运用于新的情景。（赖朝辉，2011：27）。学会语言灵活运用才是我们的最终目的。因而如果授课教师能从词汇使用的角度进行解读，对文本中的词汇能进行归纳，总结，分析作者如何使用这些词汇，那么学生对这些词汇的使用情况将了解得更加细致，那么他们对这些词进行模仿和理解运用将会更加顺利。 　　[课例片段] 在授课“A Night The Earth Didn’t Sleep”时，笔者发现该文本中出现大量的名词。在第一段描写地震前的预兆的文字里，看似很零散的一段对不同事物的描述，也没有什么优美的词句，但是仔细阅读归纳发现此段文字有着非常强的逻辑性。一般来说老师对第一段的处理就是Fill in the blanks的形式，学生只要呆板地从文中找到相应的单词填入空格就行，而实际上学生填空后印象并不深刻，更不清楚这些空里为什么要填上这些词。 　　笔者在备