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多阶段多层次工程管理专业BIM培养的体系构建 　　摘要：通过对工程管理专业人才培养模式及BIM教学特点分析，构建多阶段、多层次工程管理专业BIM能力培养体系。通过概念导入期、核心教学期、强化提高期和持续追踪期等不同阶段的各种教学方式，加强人才培养效果。根据社会对BIM人才的需求，将人才培养体系划分为普及型、进阶型和高端型，确定不同层次人才培养需求，从而构建适应工程管理专业人才培养需求的BIM培养体系，取得了良好的教学效果。 　　关键词：BIM；培养模式；工程管理专业 　　中图分类号：TU71-4 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2017）06-0018-06 　　随着经济发展，社会对高层次工程管理人才的需求日益增加。在此背景下，工程管理专业教育迅猛发展，人才培养体系日臻完善，培养水平逐步提高。但是，值得注意的是在工程管理专业传统人才培养体系中，存在课程体系整体性差、忽视学生动手能力和信息能力培养等问题[1]。如不能很好解决，必将影响工程管理专业人才培养的效果。 　　近年来，建筑信息模型（BIM）技术的快速推广和应用正在改变传统建筑业，能否掌握BIM技术，在一定条件下已成为判断工程管理从业人员能否适应全球化时代建筑业发展要求的重要条件，对工程管理人才的能力素质提出了更高要求。同时，中国BIM人才培养比较滞后，缺乏高水平的BIM人才，成为制约BIM推广和应用的一个重要因素。因此，将BIM教学内容引入工程管理专业人才培养体系中，通过构建多阶段、多层次工程管理专业BIM能力培养体系，有助于更好提升工程管理人才的专业素质、实践能力、沟通协调能力，解决现有工程管理专业教育中存在的问题和缺陷。 　　一、多阶段BIM能力培养体系构建 　　工程管理专业人才培养是一个复杂的过程，特别对于BIM这样专业性强、体系复杂、实践要求高的教学内容而言问题更加突出。综合分析国内外高校工程管理专业BIM能力培养模式，基本可以划分为单课程模式（集中式）、多课程联合模式（分散式）和毕业设计模式3种。单课程模式的课程开设难度小，实施容易，缺点在于和相关专业知识结合不紧密；多课程联合模式的优点是BIM与相关专业知识结合比较紧密，缺点是整个BIM自身知识体系分散，相关教学资源整合难度大；毕业设计模式的优缺点和多课程联合模式类似[2]。 　　通过以上分析发现，在BIM能力培养中，由于各种基本教学模式自身的限制，往往采用单一教学模式无法达到最优效果。同时，知识的学习是一个渐进的过程，在学习开始前和学习中，充分激发学生的学习兴趣，是得到良好教学效果的关键。为激发学生自主性学习，可以充分考虑将课堂教学和课外活动紧密结合[3]。综合以上因素，构建如图1所示的工程管理专业多阶段综合型BIM教学模式。 　　（一） 基本培养体系 　　在该体系中充分结合目前常见的工程管理专业BIM教学模式优缺点，构建“专业课程+核心课程+综合（毕业）设计”的教学模式。其中，选择若干门较为合适的课程（图1），在课程教学中引入BIM作为辅助教学手段，利用BIM形象、直观、信息丰富的优势，加强该课程教学效果。同时，相关专业课教师需要向授课对象说明这些教学资源是运用BIM技术制作的，以此吸引学生关注，激发其兴趣。此外，还可将以往学生的毕业设计、课程设计、课外科创活动成果转换为教学资源。在核心课程建设中，按照“一课一设”，辅以专业课程的架构进行体系建设。设立理论课――BIM导论和课程实践环节――计算机虚拟建造实训。BIM导论系统性向学生讲授BIM的基本知识，计算机虚拟建造实训则结合学生在房屋建筑学课程设计和混凝土结构课程设计实践环节的成果，实施建模和模型应用训练，加强学生对相关知识的理解和掌握。在毕业设计阶段，通过设定专门的BIM毕业设计题目及在适当的课题中引入BIM，强化前期教学效果。 　　（二） 多阶段培养模式 　　工程管理专业BIM运用能力培养是一个循序渐进的系统工程，绝不是一两门理论课或课程设计可以完成的。为实现预期培养效果，可从人才周期角度考虑问题，结合前述综合教学模式构建多阶段教学体系，通过概念导入、核心教学、强化提高和持续追踪4个时期，实现人才培养过程中的层层递进，逐步提高，达到最佳人才培养效果。 　　1.概念导入期 　　该阶段的工作重点是向学生灌输BIM相关理念，引起学生关注。在具体执行中可分成第一课堂和第二课堂两部分。第一课堂相关内容在此不再赘述。第二课堂，可以通过举办学术讲座，建立学生兴趣小组，组织学生参加与BIM相关的竞赛、科创及创新创业项目，吸引学生参加BIM相关活动，激发学生兴趣。 　　2.核心教学期 　　核心教学期是整个培养周期的关键一环。在此阶段主要通过相关课程及实践环节向学生系统讲授BIM基本知识，并进行基本的应用练习。在这个过程中，