如何的运用小组合作促进小学生深度学习.doc

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如何的运用小组合作促进小学生深度学习

如何的运用小组合作促进小学生深度学习   摘 要:“深度学习”是指在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功获得发展的意义的学习过程。在这个过程中,学生掌握学科的核心知识,理解学习过程,把握学科核心思想与方法,形成积极的内在学习动机、形成健康向上的情感,成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。   关键词:深度学习 小组合作 合作技能   苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者,探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”从心理学角度分析,知识的获得是一种主动的认识活动,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能,最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性,充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。[1]   一、《新课程标准》中也强调指出   动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。但是,在当前的课堂教学中,小组合作学习大多仅仅是浮于形式,缺乏实效性,必然无法促进学生的深度学习。主要问题有:   1.只注重合作学习的形式而不重视实效。没有从内容的需要和学生的角度出发而盲目进行合作。[2]   2.教师没有对合作学习提出明确的学习任务。学生不知所措,只是几个人围在一起,漫无目的的“合作”。   3.小组成员之间分工不明确。小组里每个人都在说话,谁也听不清别人在说什么。汇报时仍是个人的想法,没有形成小组共识,组员间没有产生思维的碰撞。   4.在小组合作学习中学优生唱主角,学困生成了是旁观者,没有真正做到全员参与。   5.评价机制不健全,评价形式单一。以教师评价为主,评价大多指向个体,对小组整体的评价不够科学和客观,缺少组内自评和组间互评。   二、合作学习的关键   教师在课堂教学中恰当地把握时机,选择有讨论价值的内容,组织学生合作学习。在合作中组员人人参与、相互启发、取长补短,增加了课堂信息交流量,促进了学生的知识和能力的发展,从而为深度学习奠定基础。在小学数学的课堂上要实现深度学习,必须提高小组合作学习的实效性,应从如下几方面入手:[3]   1.依据“组内异质,组间同质”的原则,合理编排学习小组。   将全班学生按性别、按学业水平、能力倾向、个性特征等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组,使各组实力大体均衡,以便促进组内成员参与学习任务和组间竞争的积极性和主动性。   2.明确组内分工。   小组成员以3--6人为宜,成员之间必须有明确的分工,各自承担任务,在分工中合作。可以设一个小组长,一个记录员。组长要协调本组成员之间的关系,发动成员畅所欲言,组织解决合作交流中遇到的问题;记录员要记录好本组成员讨论形成的意见。组长和记录员可以采用轮换制,让每个学生都有锻炼的机会。   三、教给学生合作技能   1.倾听。在讨论过程中各个成员在组长的组织下,逐一说出自己的想法,其他人倾听并且不能打断别人的发言,要能听出别人发言的重点;当自己有不同见解时,等对方说完,然后讨论,再补充或提出反对意见;   2.讨论。各组由一人汇报自学或独立思考的内容,其它成员给出补充和自己的见解,最后,还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论,对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理,准备发言。   3.表达。语言是思维的外壳,学生“说”的过程是暴露思维的过程。培养学生数学语言表达能力的方法:①培养兴趣,激发学生说的欲望。②传授方法,指导学生“说”的技巧。教师做出示范,对学生的说作出要求。数学语言与其它语言不同,应要求学生把数学语言说的完整、准确、简洁和有条理。③积极评价,激发学生说的热情。   4.组织。合作学习的成败与否,很大程度上取决于组织者。具体做法是:教师指导组长进行组内分工、归纳组内意见并做出决策、评价组员等;定期召开组长培训会和组长经验交流会;组长组织本组开好周小结和月小结会及时总结并制定阶段目标。   5.评价。合作学习中的评价不只是教师对学生做出的评价,还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的评价示范引导学生互评,让学生用准确流畅的语言评价,以增强评价能力、提高评价水平。当然,教师的评价也必不可少,比如小组代表汇报时,教师要充分发挥矫正评价的作用,引导学生朝着既定目标前进。   四、教师参与学生的合作学习活动并作出指导   在学生开展合作学习时,教师不应“袖手旁观”,而应走下讲台、走到学生中间,在组间巡视,对各小组的合作进行观察和介入,对各小组合作的情况做到心中有数。同时,针对学生合作中

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