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导学案编制有效性的研究初探 　　一、 新课程改革下的导学案 　　导学案的主要特点是：在教育目标上，注重以学生为本，树立学生的主体地位，充分肯定学生在教育活动中的重要作用；在形式上，坚持以学生学会学习为核心，力求让学生轻松主动地学习，在探索过程中去开发智力和个性；在教学关系上，希望优化教育方式，改善教师的教育活动，以促进学生的发展。学案导学将教与学统一起来，更人性化，更符合当前课程改革的需要。 　　在当前推进课程改革的形势下，教学由被动学习、机械学习、他主学习转变为学生的自主学习、合作学习、探究学习。进入初中阶段，许多学生害怕理科，往往是教师讲了许多遍，学生依然听不懂，好不容易听懂了，却又不会做题。“学生难学、教师难教”成为教学亟待解决的问题。而当前理科教学普遍采取讲授式，教学过程主要表现为“讲授—接受—理解—巩固—解题”，这种教学现状激化了“教”与“学”的矛盾。忽视学生的主体地位，学生动手时间少、能力差，缺乏创新精神。 　　导学案是学生的学与教师的教之间的中介，借助学案改进现行的教学模式，可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并能最终提高学习效率和教学效果。导学案绝不是教学内容的拷贝，也不仅仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点；另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，导学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。 　　二、实现导学案准备的有效性 　　导学案的准备不是单纯地写习题集合而必须备教材、备学生，不仅要花工夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。在编制导学案时应注意遵循一定的原则。 　　1.导学案编制的原则 　　层次化原则。在编写导学案时将难易不一的学习内容处理成符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、循序渐进地熟悉教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到鼓励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。 　　问题化原则。将知识点转变为探索性的标题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。在设计问题时要注意：问题要能启发学生思维；问题不宜太多、太碎；问题应能引导学生阅读并思考；问题出现要尽量少用一个一个填空的方法，避免学生照课本填空，对号入座；问题的叙述语应引发学生积极思考，例如，“你以为是怎样的”“你的根据是什么”“你的理由是什么”等。通过精心设计问题，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不认真也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。 　　课时化原则。在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有打算完成的学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。 　　参与化原则。通过对导学案的使用，创造人人参与的机会，鼓励人人参与的热情，加强人人参与的意识，让学生在参与中学习。相信学生，敢于放手发动学生，只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的发掘。 　　方法化原则。导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既要有学习内容的指导与要求，又要有学习方法的指导。比如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采用什么形式进行检查等。 　　2.导学案编制的内容 　　教师在编写导学案时必须以课本学习内容为前提，紧扣教材，出示学习指导方法，指导学生自主、合作学习，知识的生成过程要体现在学案上，从而使学案的导学功能更好地体现。不能简单照搬课本、资料上的习题。习题的编写要本着少而精的原则，要求选题要有代表性、典型性，真正能够起到做题得法、做一题通一类的作用。这样就可以最大限度地实现导学案准备的有效性