导学案立体多维化的设计言说.docVIP

导学案立体多维化的设计言说 　　[摘 要] 导学案的编制存在着平面化、区分度不高的弊端，要解决这一问题必须从导学案的本质认识出发，立体多维地设计，确保学生达到基础等级，进而引导变式训练，最后还要设计闯关式训导问题，提高数学问题的思维价值. 　　[关键词] 导学案；基础等级；变式训练；立体多维 　　笔者曾经对小组互助学习的作用理解不深，总感觉自己的课堂少了它照样能转，而且结合平日所观摩的一些公开课，似乎小组互助学习往往只是课堂精美的点缀，细细品味，“作秀”的成分颇多且流于形式，小组互助学习的作用未能得到真正发挥. 　　重新开始认识小组互助学习是源于教学两个班的数学课时，每天要批改两套近一百人的作业本，光批改作业、上课倒也简单，但每日的订正过关却让人伤透了脑筋，只恨自己无分身之术. 为了不让一个孩子掉队，将孩子的学号牢记于心，每过关一个就在学号簿上勾掉一个，看起来是在践行“不让一个孩子掉队”的理念，但换来的却是一身疲惫，且有时候一个班的孩子全部订正过关，另一个班必有几个漏网之鱼，毕竟不在同一个教室，唯有将孩子今天的错误又拖到明天去解决. 甚至有的同学为了尽快过关，还没有弄清楚错误的原因就只把从老师讲评之后听来的结果或者从做对的同学那里看来的结果抄起来，便万事大吉，因为他们早就知道老师没有太多的时间听他们一个个说解题思路及错误原因. 所谓一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮，要改变这种现状，只有靠孩子自己的力量，通过小组互助来解决. 基于此，笔者重新开始认识小组互助学习，并进行了一系列的探索与实践. 　　科学建立小组，明确分工 　　1. 组长自主挑选组员 　　以前后左右四名学生为一个学习小组，方便讨论课堂中出现的疑难问题以及平时作业的订正检查等. 教师根据学生的学习态度、学习成绩、表达能力、性格特点等情况将全班学生进行大致分类，以确保各组间的实力均衡，并选择学习勤奋、做事认真、思维活跃且表达能力强的同学担任组长，剩下的组员由组长分别从老师刚刚分类的组别中挑选，前提是挑自己能管的同学，能真正互助的同学. 这种由组长自主挑选组员的方式，能保证今后小组活动更有效地开展. 　　2. 明确组员分工，人尽其责 　　小组之间应该人人有分工，人人有担当. 组长负责抓全面工作，组长选定之后，剩余的3人分别担任副组长（负责协助组长解决小组问题）、记录员（负责记录每日小组成员的表现）、监督员（监督小组记录、评价的真实性）. 这样每一个成员都有事可做. 不少老师也在班级成立了互助小组，但很多小组互助学习成了组长一人的独角戏，其他人只是路人甲、路人乙……没有台词，甚至没有动作，这样的互助小组只能是空中楼阁，假而空，毫无实效. 　　3. 规范小组互助学习条例 　　当小组分工及组员职责明确后，对于具体如何操作，教师应结合具体内容进行相应的指导，让每个小组活动时都有章可循. 例如讨论题目不应仅仅关注结果，要学会从条件出发分析问题，阐述解题思路等. 而且不能局限于教师的口头要求，应让学生就某一问题示范分析，说不好就让另一个再说，甚至要通过老师的示范，让所有的同学都试一试、练一练，最后再比一比，这样反复要求，坚持训练，自然会成为习惯. 　　把握互助时机，发挥实效 　　小组互助学习并不是万精油，哪里都可以用，尤其是课堂教学中，教师应根据学生的实际状况，把握互助时机，合理运用. 　　1. 在学生独立思考无法完成时 　　学生通过独立思考能够自己解决问题的，坚决不互助. 在自主探索后遇到障碍、山穷水尽时，或遇到似曾相识的问题无法确定方案时，应创造机会开展互助学习，因为这时孩子们迫切需要获得同伴的启发，也非常希望听到同伴对自己方案的评价. 　　2. 在学生独立操作无法完成时 　　在学生独立操作无法完成时，可以有意设置障碍，让孩子发现合作的必要，进而获得合作后的成功感. 例如教学“统计”时，让学生统计1分钟内校门口经过的各种车辆的数量，结果学生发现一个人记录很困难也容易错，很自然地想到合作互助. 于是乎，小组中明确分工，有的数小汽车，有的数货车……在此基础上共同统计、分析数据，整个过程秩序井然，目标一致，小组互助的作用不言而喻. 　　3. 在一个问题出现多种方法时 　　数学中常会出现一题多解现象，例如甲、乙两车从A，B两地相向而行，4小时后甲车行了全程的 ，乙车行了全程的，这时甲、乙两车相距全程的几分之几？学生们在自主思考的基础上想到了多种答案： 　　① +-1； 　　②-1-； 　　③-1-； 　　④1-1--1-. 　　在兴奋喜悦之时，同学们特别希望与组内同学分享，这时，教师应舍得花时间让他们在组内说一说解题思路，通过思想与思想的碰撞提升思维、增长智慧. 　　拓展互助空间，提升实效 　　1. 运用小组互助，订正学生作业 　　从