导放式作文教学的策略的研究.docVIP

导放式作文教学的策略的研究 　　摘 要：很多学生怕写作文，我认为其根本原因在于他们知识面狭窄，没材料可写，而我们的作文课又未能做到为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间。因此教师的指导必须落到实处，既要教会学生一些切实可行的技巧，又要放手让学生自主习作。怎样才能做到收放自如？为此，我摸索出了导放式作文教学法，导放式的意思是：导读+导写+开放式评价。 　　关键词：导读；导写；开放式评价 　　 　　作文教学是语文教学的老大难，在观念上和训练方法上都存在着许多盲区，很多课题需要我们长期探索。据马正平2003版《中学写作教学新思维》列举的中学作文教改项目达20多种，尽管社会上各种方法、理论层出不穷，但中小学校课堂作文教学实践情况却不容乐观，总的来说是“师无教法，生无学法”。 　　首先，学生方面：怕写作文的情绪严重；写作态度马虎，文面脏乱；语法毛病多；作文进步不大；生搬硬套作文书的文章多，千篇一律，没有生活气息，更谈不上个性作文了。从老师角度看，批改方式、指导方法落后，改得累，收效微。 　　其次，最大的难题是缺乏系统的作文教材。长期以来，教师各显神通，作文教学如同打游击战，非常随意。作文教学既然无“序”可循、无“法”可依，学生的作文当然就如同一盘散沙了。 　　如何摆脱目前作文教学的困境，有效提高作文教学质量呢？我认为学生怕写作文的根本原因在于他们生活面狭窄，没材料可写，而我们的作文课又未能做到为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间。怎能做到收放自如？为此，我摸索出了导放式作文教学法，“导放式”意指：导读+导写+开放式评价。 　　 　　一、导读，构建与作文教学相配套的阅读体系 　　 　　将个体的经验和阅读作为获得信息的重要渠道。洪宗礼在《读写结合，相辅而行》一文中指出，阅读与写作，“就好像鸟的两个翅膀，缺一不可，否则就无法飞向天空；哪怕是其中的一个翅膀受了稍稍的损害，想要高飞也绝无可能。”①广泛阅读各种类型的读物，以读促写，可谓“读书破万卷，下笔如有神”。 　　1.立足于课内阅读。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧”。②阅读教学不仅让学生积累了新的生字词，而且也为写作提供了很好的范例。语文课本筛选的都是内容丰富、立意深刻、写作技巧成熟的课文，教师通过精心设计和朗读训练，从写作的角度让学生掌握一定的表达技巧，然后引导学生对一些文质兼美的范文进行仿写。这样做，一来能激发学生写作兴趣，二来能有效地消除学生的畏难情绪，久而久之，学生通过模仿逐渐发展到有所创新。 　　2.安排好课外自主阅读。学生的生活圈子窄，常常觉得生活过于乏味，找不到可写的素材。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”能发现美、感受人生意义的人，才能写出言之有物的文章来。所以，“要提高学生作文的水平，不是教他写作的方法，而是从‘作文之外’找突破，即让学生大量阅读。”③课外阅读能帮助学生了解身边没有的东西，丰富学生的知识储备，从生活小事中找到可写之物。 　　为刺激学生课外阅读的兴趣，教师可以多为学生推荐好书，多搞读书汇报、读书笔记比拼、知识竞赛等活动。 　　 　　二、导写，构建与新课标匹配的写作训练 　　 　　《语文课程标准》中规定“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。”叶圣陶先生有言：“要多写，越写越熟，熟极了才能随心所欲。多写，还要多改。文章不好，原因之一就是自己不改或者少改。”④可见，为养成写作习惯，非多作多改不可。 　　1.倡导写生活化习作。我将写作内容的真实性作为评价的第一标准，要求学生“我手写我口”，写自己熟悉的内容，表达内心最真实的感情。⑤鼓励学生自由表达。哪怕是一件细微的小事、一个小小的微笑、一丝淡淡的心情、一点小小的向往，都可以在笔下自由表现。这真正做到了《课程标准》中所说的“贴近学生生活，易于动笔，乐于表达，写出真情实感”。 　　2.重视作文片断练习。教师可以创设情境，或设计一些生动有趣的场面，将学生引入情境之中，使之受到形象化的感染，进而提笔作文。一段人物描写，一个场景训练，就可以发展学生的观察力和想象力，这样的写作难度低，易于操纵，能引起学生的兴趣。 　　3.上好作文指导课。作文指导课是作文教学的重要阵地，对提高学生作文水平有很重要的作用。作文指导课主要有三种课型。分别是：作文构思课、作文评改课和佳作欣赏课。不管哪种作文指导课，教师都应着力帮助学生选材、指导构思和修改。我通常会按照“方法指导――实际操练――生生互改――（师）精改讲评――升格作文――美文共赏”的程序进行指导，让学生从评改和改写中反思和改进，逐步提高写作水平。 　　4.多渠道发表学生的文章。学生不知道为什么要写作文，也不明确写了有什么用，所以有一种不得已而为之