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导游专业校企合作的模式的现状及建议 　　摘要　本文针对职校导游专业存在的一些问题，结合作者所在学校校企合作中的一些经验进行了分析，对校企合作模式从合作时间、协议签订、考核评价体系，校企合作基地建设等方面提出了相关的实践性建议。 　　关键词　校企合作　双师型教师　合作模式 　　中图分类号：G642　文献标识码：A 　　 　　对于学校导游专业的建设而言，良好的校企合作模式对专业课程的开发可以产生很好的指导作用，对于双师型教师的培养也行之有效，对学生技能和就业的帮助也非常大；对于企业而言，稳定良性的校企合作模式不但可以解决企业的人才危机，还能提升企业的竞争能力。2005年温家宝在全国职业教育工作会议中讲话中指出：“职业教育面向就业，重要的是面向企业，培养企业需要的人才。”可见，校企合作无论是对学校、企业、社会都是有重要的作用，可在实际的操作中，特别是在导游专业教学中，校企合作往往还是停留在校企合作的浅层次阶段――纯实习的合作。本文结合我校导游专业在校企合作上的一些实际操作，对导游专业实施校企合作模式进行一些探索。 　　 　　1　导游专业校企合作中存在的主要问题 　　 　　1.1　校企合作模式缺乏宏观的指导方针 　　校企合作需要国家政策和学校的总体协调，职教的规律要求我们教育必须“以服务为宗旨，以就业为导向”，职业教育必须和实践紧密结合起来。但在我国现有的职教环境中，校企合作还缺乏一个有效的政府或行业部门的宏观调控机制，校企合作只是校企双方的自主行为。缺乏宏观指导的校企合作，在实际的操作过程中会导致形而上学的现象，缺乏系统性，必然影响合作的最终效果。 　　 　　1.2　校企合作模式缺乏系统性 　　因为缺乏双师型教师，和导游专业相关的旅行社、景点关系薄弱，职业院校中导游专业的校企合作都存在较大的随意性，除了浅层次的实习合作外，存在的合作形式几乎都依靠学生自发寻找出路；导游企业对人才的需求具有较大的季节性，这也导致导游专业的学生外出实习的时间上比较随意，一般都没有具体的教学计划进行指导，系统性较差。 　　 　　1.3　校企合作模式缺乏系统的评价策略 　　校企合作要对学校和企业产生良性作用，必须具备自己的合作模式，作为一种模式，必须具备评价环节。但在导游专业的校企合作中，学校和企业往往注意前阶段的执行，对于合作效果的评价往往通过简单的实习鉴定来体现，缺乏对学生、学校、专业教师、企业的综合评价策略。 　　 　　2　导游专业校企合作实践分析 　　 　　2.1　培养双师型教师 　　2.1.1　导游专业教师必须考取相关职业证书 　　在实际导游教学中，许多专业教师自身也没有获取导游资格证书，这必然会制约其进入旅行社等相关企业实践，至少无法从事导游带团工作。要成为双师型教师，在理论知识上必须高要求自己，还应该进一步考取中级、高级导游资格证书、出境领队资格证书，这些学习不仅仅有益于教学，更为自己进入旅行社等相关企业深入实践提供平台。 　　我校50％的导游专业教师已经获取以上提及的相关证书，根据和相关行业的联系来看，取得相关证书的教师，无论在教学效果上还是和企业紧密度上都较理想。所以说导游专业的校企合作迈出第一步应该是对双师型教师队伍的建设，而获取相关证书是队伍建设的基础所在。 　　2.1.2　加强导游专业教师企业实践训练 　　培养双师型教师常见的方式有采取专业教师分批到企业实践、教学中的理论和实践强化、实验室训练、面向一线服务、引进企业人才、聘请企业人员进行讲座等。这些方式的确有利于培养双师型教师，但在实际中，教师面向一线服务等实践环节往往是流于检查，并没有真正落实到位，教师在实践环节依然不足。 　　教师到企业的实践的形式应该丰富化，实践方式除了常见的出团，还可以通过调研、交流会等方式开展。我校2010年暑假与浙江省中国旅行社宁波分社有限公司的合作就采取了教师带学生到企业实践结合的方式进行，教师在学生带团的过程中通过设计调查问卷、访谈、观察等方法对实践的过程进行研究，最后汇总出对教学计划、课程设计、学生培养目标、合作方式等方面的书面材料，很有效地指导了本校导游专业的建设。同时学校规定导游专业校企合作，不仅仅需要递交书面材料，还需要在全校开展实践汇报会，通过交流汇报监督促进实践的执行，效果理想。 　　2.1.3　学校制度的支持 　　双师型教师队伍的建设离不开学校制度的支持，无论是对教师企业实践进行正激励还是负激励都需要形成制度化，而不是松散型的。加强制度化的建设可以从以下几个方面展开：一是建立“双师型”教师的遴选、聘用、培养、考核与评价制度；二是对教师实践的工作量的核算有制度的保障，激发教师积极性：三是建立教学管理中各环节的具体制度和管理细节；四是将实践的评价考核切实通过制度落实到教师的综合考核评级