多模态视域下大学英语听力课堂教学的应用的研究.docVIP

多模态视域下大学英语听力课堂教学的应用的研究 　　【摘要】本文从多模态话语理论视角探讨多模态大学英语听力课堂教学模式，结合大学英语听力教学现状，从听力教学过程的设计、模态之间的协同性、多模态听力课堂学习、多模态口语练习和听力教学的多模态评估等五个方面进行实践应用，旨在提高学生的英语听力能力，提升大学英语听力课堂教学质量。 　　【关键词】多模态 大学英语 听力教学 　　一、引言 　　在英语听说读写译五项技能中，听力是最核心的一项基本技能。听力不仅是获取语言知识的一个重要途径，也是学习语言的一个主要渠道。另外，在日常交流中，听力也起到至关重要的作用。根据Cooper的研究发现，人们在各种形式的交际活动中，至少用花42%的时间用于听。由此可见，听力教学在大学英语教学中处于非常重要的地位。然而，从大学英语听力课堂教学现状来看，听力教学方式仍较为传统，即在听力教学中大量使用“教师放音频―学生答题―教师讲评答案”的教学方法，这种单一教学模式，容易使学生产生厌倦情绪，挫伤了其提高听力能力的积极性，严重影响大学英语听力教学效果。显然，这与听力教学所处的地位并不相符。所以，在大学英语听力教学中，必须寻求一种全新的听力教学模式，改革传统的教学方式，以期提高学生的听力能力，提升听力教学效果。 　　二、多模态理论与多模态英语教学模式 　　21世纪以来，随着信息技术的飞速发展，人类交际活动中的多模态化现象越来越突出，多模态话语应运而生。“多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象”。传统的以关注语言文字为主的单模态教学模式已经不能满足人际交流方式和意义表达的需求，多模态话语的发展对教学、对学生交际能力的培养也提出了新的要求，培养学生多模态话语的交际能力是语言教学的根本目标。系统功能语言学为多模态外语教学研究提供了理论基础。“多模态大学英语教学模式是指在多媒体技术的辅助下，教师在大学英语教学中运用文字、图像、声音、动作等多模态形式，指导学生利用多模态手段进行识读，熟练地利用和选择合理的模态进行学习，从而达到最佳学习效果的一种教学模式。” 　　因此，在大学英语听力课堂上，教师可运用多模态英语教学模式，借助一些媒体资源传达语言信息，选择真实、地道的英语听力资料，为学生提供声、像、图、文立体训练氛围，使学生通过视、听、触觉等感官互动，营造出一种多模态教学情境，从而提高学生的英语听力能力。 　　三、多模态大学英语听力教学模式的应用 　　1.听力教学过程的设计。听力教学过程是由听力教学的自身特点决定，一般分为听前、听时和听后三个阶段。教师可在各个不同的阶段，引入多模态教学因素，设计相应的教学活动。 　　首先，在听前阶段，教师应指导学生了解学习任务及教学重难点，同时能够激发学生听力学习的兴趣。教师以教材为依托，对不同的视觉、听觉材料进行选取和组织安排，根据《大学英语教学指南》的要求指导学生进行相应的听力训练。在对听力文章和背景知识讲解时，教师可以引导学生观赏文章中的图片或是幻灯片，充分调用视觉模态触发学生大脑中已有的图示。随后播放有关的听前材料，让学生对听到的内容进行小组讨论，发表自己或小组的观点，初步了解学生对所听内容掌握的程度，同时也能了解到他们的兴趣点。此外，教师还可以给学生播放相关的影视材料，使用视听觉模态，引导学生进一步思考材料中的信息，激发学习的兴趣，为听时阶段的学习打下良好的基础。 　　其次，听时阶段是听力教学过程的核心阶段，是能否取得最佳听力教学效果的关键环节。在该阶段，师生应充分调用视觉、听?X、触觉等多种模态，引导学生开展听力学习。在帮助学生建立对听力材料的整体概念时，教师通过使用展示与主题相关的图片、幻灯片等辅助手段，运用视觉模态，讲解听力材料的主题及结构等。此外，为了帮助学生加深对听力材料内容的理解，引入视觉、听觉以及触觉模态，要求学生们进行分组讨论或者是进行情景再现。另外，教师可以通过讲解关键信息较为集中的段落，重放一遍音视频，确保学生能理解和掌握听力材料的主要内容。 　　第三、听后阶段是对所学知识进行总结和巩固的阶段。教师仍然可以使用幻灯片或图片展示的方式，引入视觉模态，指导学生对前两个阶段所学的内容进行归纳总结，巩固重要知识点和语法现象，强化记忆，提升课堂学习效果。 　　2.模态之间的协同性。实施多模态大学英语听力教学模式的关键因素是教师在安排相关教学活动时需要注意多个模态之间的配置问题，应在比例上达到协调，在功能上互相协同，这样才能达到最佳的教学效果。根据教学内容和教学任务的各自不同的要求，教师需要调整不同模态之间的比例，突出重点，从而能够达到强化学生听力能力的目的。不同模态之间切不可产生互相干扰、互相矛盾的反效果，而应相互配合，相辅相成，增强效