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多民族护理学生护理英语培养的模式的研究 　　[摘要]多民族护理学生受多元社会文化环境和先前英语教育的影响,英语基础知识和语言综合应用能力比较欠缺。护理英语知识的学习和能力的培养不应局限于传统教室,现代化的语言实训中心、护理实训基地和网络平台为护理英语教学开辟了广阔的空间。多民族护理学生护理英语培养模式应充分整合课程内容、课堂教学活动和教学环境,融“教授、实践、自主学习”为一体,并配有相应的评价保障机制,如此才能真正实现护理英语教学过程的实践性、开放性和职业性。 　　[关键词]多民族 护理学生 护理英语 培养模式 　　[作者简介]李正亚(1973- ),女,江苏盐城人,盐城卫生职业技术学院大学英语教研室副主任,副教授,硕士,研究方向为英语教学。(江苏 盐城 224005) 　　[课题项目]本文系教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会第二期全国高职高专英语类专业教学改革课题“多民族护理学生护理英语培养模式研究”的研究成果,课题主持人:李正亚。(课题编号:GZGZ7610-269) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)26-0102-02 　　 　　西部大开发,人才是关键,而高素质人才的培养要靠高质量的教育。为了支持西部大开发,推进西部地区卫生职业教育的改革与发展,实现东西部优质教育资源的共享,盐城卫生职业技术学院(以下简称“我院”)开创了与新疆维吾尔自治区联合办学的先河,2009年8月,迎来了首批新疆多民族高职学生。 　　一、多民族护理学生学情分析 　　新疆学生已经在新疆学过两年的公共基础英语课程,在我院继续学习深造三年后毕业。他们分别是来自锡伯族、哈萨克族、维吾尔族、蒙古族、回族、柯尔克孜族、土族、满族、俄罗斯族和汉族的学生。课题负责人承担新疆护理高职的英语教育教学工作。精心策划的课堂教学、摸底考试、问卷调查和深度访谈使这个多民族特殊学习群体的学习情况和学习特点逐步显现出来。首先,多民族护理学生英语基础知识薄弱、语言综合应用能力欠缺。突出表现在英语发音不准、英语口语和书面语表达杂乱无章、读不懂既定教材内容、听不懂教师全英文授课。究其原因是多方面的,如以前就读学校的英语教育水平、教学条件、师资力量等相对落后,未能正规、系统地学习英语语音、语法基础知识,未得到系统的英语技能训练。加之长期生活在多民族方言混杂的多元社会文化环境中,学习英语时,既受到母语的干扰,又受到其他民族语言的影响。其次,英语学习习惯不良、自主学习能力较低。特别表现在课上,不会倾听、不会提问、不会参与活动;课后,不能预习、不能复习、不能查找资料。再次,焦虑感凸显,自卑感增强。多数多民族护理学生逐渐发现与我院其他汉族学生的英语水平相差甚远,感到无法追赶、无法超越,遂产生了焦虑感,自卑感日益加剧。 　　为了帮助多民族护理学生尽快摆脱焦虑自卑情绪、增强英语学习自信心、夯实英语基础知识、有效提高语言技能,课题组迅速调整了教学内容、放慢教学节奏、改变教学策略,决定先进行为期一学期的语音集训、语法强化、技能训练和学法指导。实践证明,其教学效果良好,为第二学期的护理专业英语教学打下了良好的基础。 　　二、护理英语培养模式构建 　　《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出,高等职业院校要“根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容”。为了突出英语教育教学的职业性、提高多民族护理人才的培养质量,课题组决定在新疆多民族护理班级开设护理英语课程。多民族护理学生从未接触过护理专业英语。如何在多民族护理学生现有的英语知识和能力基础上,充分挖掘和整合我院相对先进的教学条件、构建合理的护理专业英语培养模式以提高学生专业英语应用能力、为西部地区输送高素质技能型护理专门人才是课题组亟待解决的热点问题。为此,课题组进行多方咨询、反复论证、缜密计划,努力构建适合多民族护理学生特点的护理英语培养模式。 　　(一)护理英语培养模式构建理念 　　以学生为中心,以“实用、够用”为原则,突出口语交际能力的培养;以护理活动为过程,创设医院真实护理工作环境;探索理论课堂、实训基地与医院的一体化,真正融“教、学、做”为一体,实现教学过程的实践性、开放性和职业性。 　　(二)优化课程结构、精选课程内容 　　多民族护理学生的专业英语课程拟开设两学期。采用“医护英语”网络课程和“实用护理英语”课程内容为主,其他护理英语课程和专业英语网站内容为辅、交替使用的方式。“医护英语”网络课程侧重听说交际能力的培养,是由广东雅信达英语网络科技有限公司开发的,我院已经购得使用权和改编权。“实用护理英语”是院级精品课程,教材也已经由南京大学出版社出版,它在听说的基础上,侧重读、写、译能力的培养