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多种角度找规律 享受的思考全过程 　　教学内容： 　　北师大版《数学》四年级下册P100～101页。 　　教学目标： 　　1.通过让学生用小棒摆图形，亲自探索所摆图形与所需小棒根数之间的关系，发现每多摆出一个图形，小棒相应增加的根数。 　　2.放手让学生经历直观操作、自主探索的过程，体验发现小棒根数与摆出图形间规律的方法，享受思考数学问题的过程。 　　3.通过与他人的合作交流，激发学生学习数学的兴趣，发展其抽象概括能力。 　　教学重点： 　　适当引导学生从图形、数量关系等多种角度寻找规律， 并及时加以转化、对应与验证。 　　教学难点： 　　引导发现所摆图形个数与小棒总根数之间的关系，并能尝试列出关系式。 　　教具准备： 　　多媒体课件、实物投影仪、小棒、记录表格等。 　　教学过程： 　　一、课前师生互动，为新课作铺垫 　　 1.老师唱首歌，请同学们找准节奏，一起拍手、握手。 　　师：眼睛认真看，耳朵仔细听，相信你们一定能抓住老师拍节奏的规律，试试看！ 　　2.欣赏激趣，巧妙引出课题，课件出示。 　　师：欣赏了这些图片，有什么感受？生活中这样有规律的图形很多，这节课咱们就一起来找找图形中的规律！（板书课题） 　　【感悟：本环节设计的找节奏拍手、握手与欣赏美丽的图片，都是自然地引导学生们找出音乐、美术作品中的规律，巧妙地为接下来的新知学习做准备。通过唱歌、欣赏等形式，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂的学习气氛。】 　　二、动手操作观察，多种角度探究 　　（一）试摆三角形 　　1.师：摆一个三角形用了几根小棒？再摆一个独立的，共用了几根？谁能用比6根少的小棒摆出两个三角形？（学生尝试，投影首尾依次连接的摆法：） 　　2.关注：为什么少用了1根？这种摆法有什么特点？引出“摆两个三角形至少需要5根小棒”，板书：至少） 　　3.独立尝试：摆3个三角形，至少要用多少根小棒？（指名实物投影演示：） 　　4.先猜测，后验证。 　　师：大胆预测这样摆出10个三角形，用多少根小棒？（自由说说）再按活动要求动手验证。 　　课件出示活动要求：4人一个学习小组，摆出依次连接的三角形，再指定一人将相关数据填在记录格中。 　　5.多种角度发现规律。 　　（1）反馈记录表格。 　　（2）指名一位学生边演示边说说自己的发现。 　　得出：每多摆一个三角形，就增加2根小棒。（提示学生在练习本上算一算） 　　师：你发现了小棒的根数与三角形个数之间有什么规律吗？ 　　生：小棒根数3+2=5（根），3+2+2=7（根），3+2+2+2=9（根）……也就是小棒根数=3+（三角形个数-1）× 2。 　　（此时鼓励学生用这个发现，及时验证记录表格中的结果） 　　【感悟：借助学生手中的小棒与实物投影手段，直观呈现首尾依次连接摆三角形的方法，为不同层次思维水平的学生提供了必要的过渡与衔接。教师引导学生先从观察摆法的特点入手，再在找图形特点这个角度进一步发现小棒根数与三角形个数之间的第一个规律。此时，找出规律、有所收获的学生兴趣大增，迫不及待地投入到下面的探究活动中。】 　　（3）适时引领学生换个角度再找规律。 　　（观察摆出4个三角形的图形:） 　　师（试将第一根小棒拿开）：你想到了什么？有什么发现？（给学生充分的思考时间与空间） 　　生：小棒根数1+4×2=9（根）。 　　（在教师的引导与鼓励下，学生小组合作，尝试转化规律，引出关系式：小棒根数=1+三角形个数×2） 　　【感悟：在这一思考过程中学生遇到了困难，这就需要教师巧妙地引领学生转变角度，积极思考，合作交流，在教学过程中重在培养学生发现规律的思维过程。 　　教师在图形中，轻轻将第一根小棒拿开再放回，如果没有这个细微动作，学生思维的“亮点” 就有可能会消失。当学生说出“拿走第1根，后面的三角形部分都只有2根小棒”时，遇到的困难也就迎刃而解了，很快转化、小结出规律。此时学生们的好胜心被激发，角度一转变，思路被打开后，个个都想大显身手，发表自己独特的见解，为后面寻找新的规律垫实了基础。】 　　（4）借助课件，提高难度，激活思维。 　　（课件动画演示，教师适时介绍“公共边”，学生们认识到正因为有了公共边，所以这种依次连接的摆法所需的小棒比摆出一个个独立的三角形所需的小棒根数要少） 　　师：你还能找出后面图形中的公共边吗？（边找边说，课件闪出公共边）数一数、比一比，得出：公共边总数比三角形个数少1。 　　生1：图形中共有几条公共边，也就相当于省下了几根小棒。 　　生2：像这样计算摆4个连接的三角形所需小棒的根数，可以先算出摆4个独立的三角形共要多少根小棒，再减去公共边总数。（此时，及时让其他学生来计算小棒根数） 　　生3：3×4-3=9