大班幼儿语言发展的的特点及教学的策略探究.doc

大班幼儿语言发展的的特点及教学的策略探究 　　摘 要：幼儿阶段是语言发展的黄金阶段。在幼儿语言教学中发现，因忽视幼儿语言发展特点，教学中采用的教学策略不当而影响幼儿语言发展。良好的语言能力是幼儿将来发展必不可少的技能，也是影响幼儿终身发展的重要因素，尤其是在交往日趋频繁的现代社会，良好的语言能力更是使幼儿走向成功所必需的。在幼儿大班语言教学实践中，教师要从大班幼儿语言发展特点出发，结合影响幼儿语言发展的因素，有针对性地思考对策，这样才能更好地促进幼儿语言能力的发展。 　　关键词：大班幼儿；语言；发展特点；影响因素；教学策略 　　5～6岁是大班幼儿的年龄段，在这个阶段中，幼儿的身心有了更进一步的发展，属于巩固和继续发展期，他们的观察能力、理解能力不断增强，求知欲和好奇心也随之得到发展。随着语言能力的发展，在课堂活动中表现得更爱说话，感情逐渐丰富，有较强的自主独立意识，喜欢各类自由活动。在大班幼儿语言教学实践中，教师要根据幼儿的身心特点，结合其语言发展特点进行引导教育才能更好地促进大班幼儿的语言发展。 　　一、大班幼儿语言发展特点分析 　　幼儿对语言符号的学习是被动而不完整的过程。在语言交际环境中，当幼儿有交往需要时，他们才会去探索记忆中需要使用到的词汇或句子，常识性地进行表述，而这也是生活中常常听到幼儿说错话的原因。也由此可见，当幼儿需要表达而又缺乏必要的词汇或语法时，交往就可能被中断。因此，培养幼儿的语言表达能力对促进幼儿的正常交流就显得尤为重要。 　　从大班幼儿语言发展来看，首先大班幼儿的语言更具有个性特点。这在幼儿日常交往活动模仿语言过程中所表现出来的选择性和变通性就可见。应该说，幼儿的模仿能力是超乎想象的，他们甚至能说出看过一两次的动画片中的语言，甚至会跟着学习，但这个过程中大班幼儿又会创造性地使用所学到的语言。如，幼儿接受了“如果”这一词汇后，在生活中就会常常说“如果我怎么样？老师要怎么样？”等句子。其次，大班幼儿在语言学习过程中还表现出了一定的综合能力。众所周知，语言可按不同的标准进行分类，如表示水果一类的词语。幼儿在学习语言的过程中，不仅仅是学习语言的形式，同时也在揣摩语言所表达的含义。当他们理解了某些语言所代表的含义后，就会试着“以此类推”。如，告诉他们香蕉、苹果是水果后，他们就会问，“梨是水果吗？”其实，这个过程就是幼儿在综合语言的过程。最后，大班幼儿的语言发展还表现出了循序渐进的过程，幼儿逐渐学会积累词汇。幼儿在一岁左右开始开口说话，而此时只能简单地说出如“妈妈”一类的简单词汇，随着年龄的增长和认知能力的发展，大班幼儿开始更加独立地探索语言的应用并学着积累语言。这时幼儿在语言学习方面表现出较强的欲望，表达能力逐渐发展，如教师向幼儿讲述一个故事后，幼儿就开始学着去重复，甚至补充一些新的情节，增加一些新的词汇。 　　二、影响大班幼儿语言发展的因素分析 　　掌握幼儿语言发展规律才能更好地实施教育，但在幼儿语言发展过程中，社会因素、成人的观念和对幼儿的态度都会成为影响幼儿语言发展的直接因素。因此，正确分析这些影响因素，发挥积极影响因素的作用，减少不良因素对幼儿语言发展的影响对幼儿语言发展具有积极意义。 　　就社会因素而言，因幼儿生活于社会中，他们的语言环境不同，所受到的影响也就自然不同。如一个孩子从来没有见过大熊猫，也没有听说过大熊猫，他也就无法学会大熊猫这一词语，如果一个孩子去过动物园，见过大熊猫，那么，他对“大熊猫”这一词汇也就会有个更深刻的体会。同理，一个在菜市场长大的孩子更多会受菜市场的环境所影响，而一个在科学院长大的孩子自然会受科学家的影响。故而，社会环境对孩子语言发展的影响是直接的。在日常生活中，因成人在工作中更多的是使用书面语言进行表达，而认为生活中的口语不太重要，于是在对幼儿的教育中就更加关注书面语的培养忽视口语能力的培养，这就自然让幼儿在语言学习过程中趋向于“书面化”，口语能力较差。这还受我国教育体制所影响，因我国教育所采用的是应试教育，学生在学习过程中更多要通过书面语言来作答，于是口语能力就不高。在幼儿的语言发展过程中，家长或教师的态度对幼儿的语言发展起到了直接的影响作用。在教学中不难发现，一些幼儿出现表达错误后，如果遭到教师的批评，幼儿便不再喜欢去尝试表达，而如果教师能先鼓励，然后再引导，结果幼儿不断能正确面对自己的错误，还会朝着积极的方向发展。在家庭教育中也一样，有的幼儿因生活在较为开放的家庭中，喜欢和家长交流，有什么想法也喜欢表达出来，而有的幼儿则生活在较为封闭的家庭中，受家长的态度影响，幼儿的语言表达能力也较差。 　　三、提高大班幼儿语言能力的策略分析 　　从对影响幼儿语言发展的因素探究中不难发现，要提高大班幼儿的语言能力，环境是关键因素。因此，在大班幼儿语言教学中