大力发展非全日制的研究生教育,推进终身教育“立交桥”构建.docVIP

大力发展非全日制的研究生教育,推进终身教育“立交桥”构建 　　摘 要：相比世界发达国家较成熟的研究生教育体系，我国研究生教育的硕博层次结构与学科专业结构相对比较明确，科学学位与专业学位类型结构与全日制非全日制形式结构不够完善和规范。我们应通过明确非全日制研究生教育的定义和内涵、扩大受教育面、规范招生、建立质量保障体系、全日制与非全日制统一管理等措施从战略高度规范和发展非全日制研究生教育，优化研究生教育结构，推进现代职业教育体系和终身教育“立交桥”的构建。 　　关键词：非全日制;终身教育研究生 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01C-0077-02 　　对于现代职教体系的构建、终身教育制度的完善，目前在中高职衔接、高职本科对接、应用型本科转型以及职业培训方面的研究与实践颇多，研究生教育层次则鲜少关注。事实上，研究生教育既是现代职业教育体系包括的培养层次，也是构筑纵向衔接、横向沟通的终身教育“立交桥”不可或缺的组成部分。 　　一、研究生教育及研究生教育结构 　　（一）研究生教育 　　1876年，在创办之初，美国约翰?霍普金斯大学即提出，研究生教育是一个非常重要的教育阶段，主要培养学生科学探索和研究的意识、能力，是高等教育十分重要的组成部分。《国际教育标准分类》指出，“研究生教育是属于第三级第二阶段的教育，授予大学研究生学位或同等学历证明。研究生学习计划要反映学科领域的专业化，并且，其学科专业化比任何其他层次的学科专业化更普遍和更受重视”。综上所述，关于研究生教育，我们可以简单地概括为：研究生教育具有研究性、专业性等特点，包括专业教育和研究训练两个主要方面，是续接本科教育的更高层次教育。 　　（二）我国研究生教育 　　1902年，清朝政府颁布《壬寅学制》，规定设置“大学院”，“大学院”具有研究生院的性质，这是我国研究生教育及其组织形式在国家层面上首次得到正式确认，但因为当时并不具备具体实施条件，此机构并没有创办起来。直到1929年，真正意义上的研究生院才在当时的国立清华大学创办。由于历史的原因和特殊的国情，中国研究生教育经历了漫长而曲折发展的过程，直到1999年才正式步入大发展阶段。到目前为止，我国研究生教育共有12个学科门类、96个一级学科和363个二级学科，11种专业学位。根据教育部全国教育事业发展统计公报，2014年我国研究生招生62.13万人，比上年增加0.99万人，增长1.63%;在校研究生184.77万人，比上年增加5.37万人，增长3.00%;毕业研究生53.59万人，比上年增加2.22万人，增长4.33%。在改革和发展中，我国研究生教育实现了规模式扩张和内涵式提升，学科门类相对比较齐全，结构相对比较合理，教育质量不断提高，整体办学实力和社会影响力日益增强，初步建立起具有中国特色的研究生培养制度。 　　（三）研究生教育结构及其调整 　　教育结构是指教育综合体系中的各个部分的比例关系及其组合方式，即各级各类学校以及各专业设置在教育体系中所占的地位、比重、数量及其相互之间的衔接关系，包括科类专业结构、类型结构、形式结构、层次结构以及布局结构等等。对比国际上较成熟的研究生教育体系，我国硕士与博士层次结构、学科专业结构相对比较明确，科学学位与专业学位类型结构、学历教育与非学历教育形式结构相对不够完善和规范，主要原因是规范的专业学位和非全日制研究生教育制度尚未建立，致使与研究生教育阶段对应的终身教育制度尚未完善，制约了研究生教育对日益增长、不断变化的社会需求的主动适应。因此，研究生的类型、形式结构需要做出进一步调整和优化，促使研究生教育尤其是硕士研究生教育逐渐由以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变，培养出更多适应社会需求、满足人们需要的高层次人才，促进研究生教育得到更快更好发展。 　　二、我国非全日制研究生教育发展的现状 　　非全日制研究生教育利用全日制学校非正常教学时间开展教学活动，主要培养对象是在职人员，主要学习形式短期集中面授加长期在岗自学，使学习者专业能力得到提高、专业知识结构得到更新，最终获取研究生学位。这是一种终身教育制度，与全日制研究生教育一样是我国法定的研究生培养形式，两者分工协作、优势互补，满足不同人群的教育需求。 　　在二十世纪五六十年代，英美等发达国家就提出非全日制 （Part―time）研究生教育并大力支持此种教育形式发展，使其成为高等教育不可或缺的重要组成部分。在美国，是以每学期选修的学分数量为全日制与非全日制研究生的区分标准，达到一定数量的就是全日制研究生，否则就是非全日制研究生;几乎在所有的学科领域，无论科学学位还是专业学位，都可以采取非全日制学习的形式;提供的学习机会较多，学生可以根据实际需要和自身情况的变化