安塞腰鼓第二课时教学的设计.docVIP

安塞腰鼓第二课时教学的设计 　　一、 呈现，撩拨心灵，感受陕北后生的生机 　　 　　1．出示课题《安塞腰鼓》（齐读）。 　　2．指读1～4节，想象眼前出现的画面。 　　3．感受“茂腾腾”。透过这个词，我们可以感觉到这是一群怎样的后生啊？ 　　 〔“一群茂腾腾的后生”，“朴实得就像那片高粱”。“后生”，年轻的生命，如日中天，光辉耀眼，“茂腾腾”地沸腾着生命的热烈；年轻的生命“朴实”、不做作、不招摇、不浮耀，“像那片高粱”一样无华而茁壮，自然健康；这样的生命，是原生态的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的真真切切的生命。这样的生命奔腾踊跃于黄土高原上，古老的沟壑纵横的土地，承载着这样年轻热烈朴实的生命。“安塞腰鼓”给予了他们宣泄的方式。〕 　　4．感受表演前的那一刻不同寻常的安静。 　　〔充溢着生命力量的“后生”们，“神情沉稳而安静”，生命在积蓄激情，等待爆发，注定着有一场不同凡响的表演！这是一个电影场面的写法，也是戏剧开幕前的特定场景，让学生在想象中去隐约涉猎储备这种文化艺术与作者的独特写法，去期待那惊心动魄的一捶！〕 　　 　　二、 自读，触动心灵，感叹“好一个安塞腰鼓” 　　 　　1．看！安塞腰鼓敲起来了！（录像）说说此刻最强烈的感受！（指说） 　　〔对安塞腰鼓的不熟悉不仅仅局限于学生，就是我们教师也不够熟悉。因此，一次视频播放的意义和价值不能低估！〕 　　2．课文又是怎样描写这气势壮阔豪放的安塞腰鼓的，请自读5～17小节，看看“好一个安塞腰鼓”这样的话在文中出现了几次，把它画下来。 　　〔艺术是源，作品是流，先回归本源，而后来体会文本的特色与创作。〕 　　3．交流“好一个安塞腰鼓”这样的感叹分别在怎样的情境下发出的。 　　〔回环的结构安排，快速跃进的节奏，营造出灼人的氛围、排山倒海的气势。“好一个安塞腰鼓！”句意层层递进，回环呼应，倾泻出欲止而不能的气势。这些富有节奏性的语言穿插其间，间隔出现，回环震荡，给人一种鼓声混响的效果，这种音乐节奏般的反复咏叹，逐渐加强，将情感与震撼步步推向高峰，使文章不仅具有形式的回环美和节奏美，更让鼓声有一种余音绕梁的回响，有张有弛地表现了黄土高原的壮阔，安塞腰鼓的激越。〕 　　 　　三、 品读，震撼心灵，感悟陕北后生的活力与能量 　　 　　1．再次走进课文5～17小节，静心默读，画出最令你震撼的地方，把自己的点滴感受写在旁边。（板书学法：读、画、写） 　　〔静心读书，谓之内心与文本的真正对话。让学生带着学法从热闹到安静，再一次零距离触摸文字，品味作者独特的诗化语言与创作手法，从而达到会文入心的境界！〕 　　2．交流品读。 　　（1）活力四射的陕北后生（6～8节）。 　　①生读语句，谈感受。 　　②相机品读： 　　“被强震不断击起的石头”；“发狠了，忘情了，没命了”；一组排比句式； 　　（屏幕上红色标出“骤雨、旋风、乱蛙、火花、斗虎”五个词） 　　③（诗的形式呈现排比句）指导读――诵读。 　　〔人已经不是概念上的“人”，而成了单纯的生命的载体、力量的载体，只有宣泄宣泄再宣泄，喷射喷射再喷射，人与生命合一、与力量合一。〕 　　④此时此刻，此情此景，你的心，你的血液，你的每一个细胞，会有怎样的感觉呀？（练说） 　　（引读第7节）“这腰鼓使冰冷的空气立即变得――” 　　作者情不自禁地发出感叹――“好一个安塞腰鼓！”（生齐） 　　〔阅读教学中，学生的“独特体验”，就是“读出自己”，即通过阅读文本而情不自禁地联想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、自己所处的社会或自己正经历的时代，进而与作者产生共鸣。用即时的言语表达自己的感受，既是对文本表达的感悟也是对表演场面的语言直觉！〕 　　⑤听听吧，这是怎样的鼓声啊！（播放鼓声――出示9～11节）（变式引读） 　　作者再一次发出感叹――“好一个安塞腰鼓！”（生齐） 　　〔让学生再一次具体体悟作者水到渠成的感叹，使得学生对作者“一唱四叹”的理解更为深入！〕 　　（2）能量磅礴的陕北后生（12～14节）。 　　①生读语句，谈感受。（出示第12节） 　　②相机品读：三个“搏击”；“震撼”、“烧灼”、“威逼”； 　　③指导读好“它使你惊异于那农民衣着……” 　　句子虽长，但我们多读几遍，就会领会作者想告诉我们什么？ 　　“惊异”、“居然”、“老南瓜”、“红豆角”、奇指“奇特”，伟指“宏伟”。 　　范读――指读――齐读 　　④指读看着画面，借着作者的文字，将这群后生定格在我们心中（屏幕提示背诵，配乐） 　　〔不折不扣地落实编者的教学要求是每个教者的职责。让学生将文本语言内化为自己的语言是一条规范、积淀语文素养的途经。把课堂教学时间花在背诵积累上，值得！〕 　　⑤（出