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滥用奖励：论我国幼儿道德教育实践中的一个偏差 滥●. 论我国幼儿道德教育实践中的一个偏差 [摘要]奖励不能促动儿童的道德意识和道德情感 的发展,因而不能根本帮助他们真正获得道德水平上的提 升滥用奖励的危害有三个方面:限制幼儿生命力的真实展 现:滋长着幼儿对成人权威的盲目服从;促发着更深层次的 功利行为. [关键词]奖励;滥用;道德教育;偏差 引言 在当前一些本以为是适宜性的幼儿教育(特别是幼 儿道德教育)过程中,明显地存在着一个巨大的偏差:滥用奖 励.这种做法不仅不能从根本上帮助孩子养成我们所推崇的 道德行为,而且还潜在地滋生着他们日后非道德的行为,甚 至铺垫着他们人格上的危机. 案例 案例1:明明和亮亮是两个4岁半的男孩,他们的生日相 差1O天.他们的爸爸妈妈是好朋友,一到周末,两家人就要聚 到一起,或者去亮亮家,或者去明明家,或者一起出去玩.这一 次是去明明家玩.明明有一个新的玩具会掰玉米的小熊,很 是有趣.亮亮盯着看了好一阵,很想玩一下小熊,可是明明却不 仅没有一点给他玩的意思,而且有意拿着小熊走开了.亮亮于 是以哭闹的方式向妈妈求助.妈妈安慰他说,你先玩一会儿汽 车,等一下明明不玩的时候你再玩.亮亮哪里肯依,哼哼唧唧 执意要立马把小熊拿到手.明明妈妈见状,连忙出面调停,亮 亮,亮亮乖,把你的小熊借给明明玩一下吧!亮亮好像根本没 听见妈妈的话一样,自顾自地玩着他的小熊.亮亮妈妈继续商 量,亮亮,你每次去明明家的时候,不是都玩明明的玩具吗?你 把小熊给明明玩一下,好不好!亮亮依旧没有丝毫松动.在一 旁的亮亮爸爸按捺不住了,改变了一下策略,凑近亮亮的耳边 小声说,亮亮,你要是给明明玩一下小熊,明天爸爸就给你买 』晶波 变形金刚!变形金刚是明明早就想要的东西,听到爸爸答应明 天就买,明明高兴万分,立刻就把小熊给了亮亮 案例2…:区域游戏时,两个孩子为了争抢一个玩具闹了 起来.由于游戏已经临近结束,我没有出面干涉.在游戏总结 时,我把刚才看到的一幕讲给全班小朋友听,并问他们:当 一 个玩具大家都想玩的时候,该怎么办?孩子反应很积极, 都举起了小手.然而,他们的回答却大同小异:我谦让! 我是好孩子,我让别人玩!虽然我进行了引导,暗示他们 其他的解决办法,比如大家一起玩…问问老师还有没有同 样的玩具等等,但是他们的思维似乎只停留在小朋友要 懂得谦让上面.我很诧异:这是他们的真实想法吗?刚刚五 六岁的孩子真的那么愿意谦让,愿意把自己喜爱的东西拱手 给别人吗?我定神再去审视他们,发现那一双双本应天真无 邪的眼睛中流露出与他们的年龄和心智极不相称的狡黠和 顺从.我猛醒:他们是在揣摩老师想要的答案,他们在以前类 似的经历中明白了这样一个道理:顺从老师,肯把自己的 玩具给别人玩,你就是表现好,就可以得到小红花或者是 五角星!他们并不是真的要和别人谦让,分享,而是想通过这 个来得到好孩子的评价,得到可以让自己感到更犬满足 的奖赏! 上面的两个案例,发生的客观场景不同,参与主体也不 同,但是它们在本质上却有三个相同之处.其一,二者都从属 于当孩子问发生冲突的时候——这一类主题:其二,都与 我们在幼儿道德教育实践中所提倡的让幼儿学会合作与分 享有密切的关联;其三,二者都昭示着这样一个当前我国 幼儿道德教育实践中惯用的手段奖励.其实,只要稍加留 意,你便会发现,在我们当下的幼儿教育中,无论父母还是教 师都在最大限度地运用着通过奖励来改变孩子初衷,规范孩 子行为的教育策略——你把这口饭吃完,妈妈就带你出去 玩1你今天表现很好,没有插嘴,老师给你～颗小红星1 你今天睡醒后没有哭,老师请你先选游戏从家庭到幼儿 园,奖励几乎漫润到了幼JL生活的每一个片段.0 为什么奖励可以那么顺利地改变孩子的行为7为什么说 过度使用奖励对于幼儿道德行为的养成无益,对于幼儿人格 的和谐发展具有消极作用7要回答这些问题,必须首先对奖 励本身进行解析. 奖励及其作用机制 从语言学的角度说,奖励不能算作是个抽象的词,相反, 它指代的是一种非常通俗的现象:通过给予当事人一定的荣 誉或物质的办法来鼓励他实施或保持某种行为.比如,如果 小飞能考上重点中学,他的父母就会带他去国外旅游如果 有哪个同学能够连续3次保持全班级第一名,他就会获得 学习标兵的称号.作为一种激励性极强的控制手段,奖励 之所以能够改变一个人的初衷,使他的行为发生根本的变 化,取决于两个条件其一,外因方面,外界存在着某种可以 供给被奖励利者当时所不具备(或者虽然有但不够充足)的 诱惑性因素(物质的或精神的);其二,内因方面,被奖励者 内心对外界提供的诱因具有浓厚的兴趣,热切盼望能够得到 它.当两方面的因素吻合在一起,人的行为便会朝向奖励者所 希望的方向转变,即便那个方向和他原来的想法根本背道而 弛也在所不惜.如果把这种