小学生数学核心素养之运算能力培养的策略.doc

小学生数学核心素养之运算能力培养的策略 　　摘 要：小学数学课程标准把“运算能力”作为数学的十大核心素养，提出运算能力是学习数学的基础，其在数学学习中的重要性决定了培养学生的运算能力是小学数学教学的重要任务。然而，农村小学生的数学运算能力现状令人担忧。因此，从分析农村小学生的运算能力现状入手，提出了“遵循学生的感知规律，在教学中有意训练学生感知的有意性和目的性；培养学生养成良好的计算习惯；讲清算理，为学生计算的正确性保驾护航；加强针对性的练习和对比练习，有效地排除知识间的干扰；注重前后知识系统化的整理，将学生的新旧知识梳理成线；建立错题集，对学生的错题进行分析”六项培养策略。 　　关键词：小学生；运算能力；培养策略 　　小学数学课程标准提出了十大核心素养，明确要求加强十大核心素养的培养，“运算能力”属其中之一。运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。运算能力是学生学习数学的基础，运算能力的好坏直接关系到学生学习数学的效果，在一般测试卷中，均占有40%左右的比重，足体现出其分量之重。然而，现实中，农村小学生的运算能力却并不那么如人意，甚至叫人担忧。 　　我曾用20道计算题在我校五年级两个班132名学生中作了次调研测试，正确率为100%的不到10%，正确率为80%以上的约占30%，正确率为60%～79%的约占20%，正确率为60%以下的约占40%。面对此种测试结果，我对学生的错误原因进行了分析，大致有如下几种： 　　1.感知笼统，只注意表面现象和个别特征，审题不细。这也就是家长和老师通常所说的“粗心”“马虎”，体现为在抄题时将数字抄错，将上一行的数字写到下一行写错。 　　2.不良的书写习惯。学生写字时龙飞凤舞，将“3”写成“5”，将“7”写成“1”等，错了就直接在本子上画一个蛛网式的圈，导致计算的错误。 　　3.知识之间的相互干扰。如学生在计算2+3时，常常就把它想成了2×3，所以结果也就成了6；如用竖式计算小数乘法时是末位对齐，学生在计算小数加减法时也整成了末位对齐。 　　4.知识缺乏系统性，前面的知识不能很好地内化为自己的技能，不能很好地为后面的学习服务。如学生在学习异分母分数加减法时，由于前面学习的求最小公倍数的知识掌握不牢或没能内化为自己的技能，导致通分时不能找到公分母，给计算造成了困难。 　　5.对一些基本的算理掌握不好，基础的运算掌握不牢。如在进行异分母分数加减法时，部分学生对为什么要通分搞不明白；部分学生对20以内的加减法不能正确进行计算，对乘除法口诀掌握不好，所以就给其计算带来了难度，造成了计算正确率低。 　　针对以上原因，结合我在平时教学中体会，对小学生进行运算能力的培养可从以下几方面入手： 　　一、遵循学生的感知规律，在教学中训练学生感知的有意性和目的性 　　由于小学生的感知笼统，在感知的过程中，无意性和情绪性表现得很明显，不善于使自己的感知服从于规定的任务和要求。在教学中，我们可要求学生在做题之前认真观察、仔细读题来有意培养学生仔细读题、认真观察的习惯，让学生能按照教学的要求，排除干扰，从感知的对象中选择出基本的、重点的感知对象，获得有关方面的感性知识。 　　二、培养学生养成良好的计算习惯 　　良好的习惯是成功的必备条件，良好的计算习惯更是提高计算能力的关键。计算习惯包括书写习惯、审题习惯、验算习惯等。 　　1.书写习惯 　　在教学中，教师首先要以身示范，在黑板上规范、公整地书写，给学生一个规范书写的典范，其次，要要求学生将一笔一画写规范，不要把“3”写成“5”、将“7”写成“1”等，不要写写擦擦、涂涂圈圈，改掉了这些书写的陋习，就可有效减少计算的失误。 　　2.审题习惯 　　良好的审题习惯是计算正确的关键因素，很多学生一看到题目马上动手去做，根本不去思考先算什么、再算什么、后算什么。如学生在计算0.5+0.5×0.5-0.5时，由于受“凑整”思想的干扰，很容易算成1×0=0，出现这种错误的原因就是因为在看到题目时没有经过深层次的思考，没有弄清先算什么、再算什么，就直接动手做的结果。 　　3.验算的习惯 　　验算是计算正确与否的保障，在教学中要教会学生验算的方法，要培养学生验算的习惯。将一道题计算完后，首先应要求学生检查一下数字是否抄错、写错，再用验算的方法去检验一下，同时，注意培养学生的估算意识，让学生学会用估算的方法去检验题目结果的正确性，这样可达到提高正确率和效率的效果。 　　三、讲清算理，为学生计算的正确性保驾护航 　　算理是学生能不能进行正确计算的核心所在，计算的教学往往是枯燥乏味的，许多老师在教学中只注意了教学生怎么算，只注意了单调的练习，而忽略了让学生明白为什么要这样算，也即是算理的教学。如在教学异分母分数加减法时，要让学生弄清楚为