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大学计算机基础“微课程”的设计1 　　[摘 要]“少年强，则国强”，教育永远都是人们心中的重中之重。为适应生活的快节奏发展，课堂也开始对“短、平、快”的“微时代”的追逐，于是随着手机、电脑等移动终端的普及，人们对学习的渴求与吸取也不再仅仅只存于学校、教室，而是越来越多的希望可以“随时随地，随需随取”。然而在当今信息化的时代背景下，网络上的学习资料取之不尽用之不竭，这也为人们的自主学习提供了一个相当庞大的平台。本文结合我校的大学计算机基础课程，在分析课程现状基础上，设计并实现了合理的微课程教学平台。 　　[关键词]微课程;计算机基础课程;教学平台 　　中图分类号：TP317.4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）22-0200-01 　　一、计算机基础课程现状 　　1、部分免修免考 　　在大一新生入学之后，会组织一次计算机基础摸底考试，目的在于了解新生计算机基础知识掌握情况，其中约占20%比例的新生通过测试。对于这些基础较为牢固的同学，计算机基础课程可以免修免考，但出现了有些同学免修免考后不再学习基础知识，导致知识遗忘的问题;还有些同学想要加强知识点却无处可查。最后出现免修免考的学生到期末，基础知识不如上课的同学，这就需要免修的学生自己在课余时间适当地学习基础课程。 　　2、大量的知识点和有限的课时 　　计算机基础主要内容就是《大学计算机技术基础教程》、《大学计算机应用基础实验教程》这两本教材。其中《大学计算机技术基础教程》有八章，《大学计算机应用基础实验教程》有六章，大量的知识点需要消化。而“理论教学+机房实践”这种教学模式课时为“24课时+20课时”，教学时间非常有限，学生若要掌握各章节的知识，需要花费大量课外自主学习时间和课外指导。 　　3、教学过程和教学设计不能满足所有学生的需求 　　在传统教学过程中，学生由于无法长时间集中注意力，一般很难吸收老师课上所讲的全部知识，上课睡觉、玩手机、聊天，甚至于吃东西几乎随处可见，然而上课环境的拥挤，课业时间安排的紧凑，以及对老师们行为规范的约束，让老师们对这种现象多是有心无力。同时由于传统教学的形式单一，即使引入投影仪、实物展台、交互式电子白板等多媒体教学设备，也无法避免这些陋习的存在。 　　二、微课程设计 　　1、微课设计原则 　　微课程是微型学习一种特殊表现形式，运用了文字、图像、影像、声音等多媒体表达形式。微课程的学习在时间、地点上有很大的自由，但也可能会受到处于非正式学习情境等因素的影响。因此，需要对微课程的教学形式及其内容提出了相应的设计原则（1）明确微课定位（2）小模块设计（3）“会声会影”。 　　（1） 明确微课定位 　　微课是适用于平时自主学习，如课前预习，课后复习，学习生活中遇疑可搜索查看;单个知识点的详细解读，由于时间有限，对于单个知识点突出主要内容，需精炼简洁，也要求充分准确。 　　（2） 小模块设计 　　微课内容选择不能过于专业化，专业化的知识在短时间内很难得到解答。而对简单的知识点进行划分即可;稍难的知识点可制作成多部视频，由浅到深，由简单到复杂进行教学。认知负荷理论认为：影响学习者的学习效率有：学习内容的组成形式和学习者自身的认知限制。大量的学习内容会增加认知负荷，影响学习内容的连续性;而微课视频的信息量是有限的，单个屏幕显示的内容太多会让学习者很难记住有效信息，所以需要将知识点细分，突出其重点知识，减少冗余。 　　（3） “会声会影” 　　微课程运用了文字、图像、影像、声音等多种表达形式。声音和影像分别对应着人的听觉处理器和视觉处理器，而根据认知科学理论认为，这两个处理器分别占用独立的信息加工通道。采用视听元素结合的形式能同时使用两种处理器，可以扩大记忆的信息处理容量并提高记忆效率，降低记忆的认知负荷。因此在微课程的设计过程中，要高度重视视听结合的特点，对重要知识点配以适当的提示文本、形象的插图、精炼的同步解说。 　　2、微课设计思路 　　基于设计原则的基础上，正确的教学设计有助于更好地指导微课程教学资源的开发。其中教学内容分析、学习对象分析、反馈的信息分析尤为重要，而良好的学习氛围对学习者也非常重要，力求页面的美观大方。确保微课程能满足学习者的实用要求。 　　（1） 课程分析、内容设计 　　在内容选择上要主题鲜明，从易到难，将知识点合理划分，每一个微视频都包含单一、完整的知识内容，这些内容可以但是不必要与其他的零散知识点相结合，而视频内容结构不是杂乱无序的，将某一个主题制作成一系列微课程，这样既遵循了小模块原则，又不会破坏教学内容的完整性，即尽量将内容划分成微小的知识点，以便学习者短时间内学习，一个微视频承载着一个单独的知识点。 　　（2） 制作PPT及相应视频 　　开始根据每