导学课堂的模式下初三科学复习课的策略的研究.docVIP

导学课堂的模式下初三科学复习课的策略的研究 　　摘 要：通过学习、探究和摸索，基本形成了一个以“导学案、思维导图”为依托的双导课堂教学模式进行复习课教学。结果表明，对大部分学生（尤其是后进生）的复习起到了很好的促进作用！ 　　关键词：导学案；思维导图；双导课堂 　　一、问题的提出 　　本校实际：当前复习教学中，普遍存在学生自主性差、以应付考试为复习的唯一目标、复习效益低、学生课业负担重等弊端和不足。主要表现在： 　　复习教学中，教师缺乏对不同课型、不同复习策略的精心选择。简单地把复习课上成习题课、讲评课，缺乏对知识的归纳和整理，更缺乏对学生思维能力、学习方法的指导和培养，就题解题，就事论事，没有处理好以点带面、由此及彼的关系。学生的知识零碎，缺乏系统性。有的教师出于“好心”，将知识归类直接教给学生，缺乏指导学生自主整理归纳和掌握复习方法的过程，而学生缺乏自主建构、自我反思的过程。教师把学生当作记忆容器，结果使学生徒有知识“储蓄”，缺乏应用能力。 　　以上种种，造成了复习效率低下，严重阻碍了轻负高质的实施，影响了学生的生命质量。而课改的最终目的是打造“轻负高质”的“生本课堂”。 　　怎样才能根据不同教学任务和教学内容选取合适的复习模式和教学策略，提高复习质量？ 　　怎样才能使相对零散的学科知识串联成网，便于记忆应用，以点带面，以此及彼，帮助学生提高记忆能力，帮助学生提高知识迁移和应用能力，从而真正提高复习效率？ 　　二、概念界定 　　本文中涉及的关键性概念有思维导图和双导课堂。 　　（一）思维导图 　　思维导图，也叫心智图或脑图，是英国著名教育专家东尼?博赞在脑科学理论的指导下创造的一种学习方法，通俗地说，思维导图又是一种简单、有效、美丽的思维工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色和空间进行整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的各方面潜能。 　　将思维导图引入初中科学中，旨在以思维导图的形式将科学知识和技能自主建构串联成网，使学生便于记忆，乐于应用，提高学习效率。 　　（二）双导课堂 　　双导课堂是以“导学案、思维导图”为依托的课堂模式。导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、合作、探究的学习方案。自主绘制思维导图能帮学生把零散的知识联结起来，再通过交流补充完善，培养了学生的逻辑思维能力和创造性思维能力，提高复习效率。 　　三、理论依据 　　（一）建构主义理论 　　建构主义理论认为：学习并非对教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动建构过程，特别强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。应用思维导图就是学生主动建构知识的过程。 　　（二）脑科学理论 　　（1）大脑神经是一个由中心向外发散的网状的神经元，大脑的思维也呈现出一种发散性的网状图像。思维导图正是这种大脑思维的真实反应。思维导图把人的思维用图画和线条形成的发散性结构记录在纸上，通过图画和线条的形式使人的形象思维和抽象思维很好的结合起来，不仅激发大脑的联想和创造力，也使人的思维主次分明、逻辑清晰。 　　（2）人的大脑由两部分组成，左大脑负责逻辑思维：词汇、数字和顺序，而右大脑负责抽象思维：图象、颜色、空间想象力和创造力。思维导图的核心思想就是把抽象思维和逻辑思维结合起来，让人的左右半脑在思维过程中同时动作，这种新的思考模式提出了运用全脑的概念。它形象地把所有的信息组织在一个树状的结构图上，每一个人的思考、记忆、分析，发挥灵感的同时，发挥出所有的潜能，并借助于可视化手段促进灵感的产生和创造性思维的形成。 　　四、“思维导图”在科学复习课中的运用策略 　　为了把学生的认知发展放在第一位。在绘制思维导图前首先要求学生提前快速阅览整章课本，自主建立知识的框架；其次通过指导，学生在课堂中学会合作互助和展示，对自主设计的思维导图进行有机整合；再通过课后知识运用，巩固和加强，形成完整的、规律性的理解和认知。 　　（一）课前导学、学生自主构建章节思维导图 　　1.复习课导学课堂――思维导图的设计 　　经过反复的实践，双导学案分为以下几块内容。 　　【知识整理】学生课前构建思维导图，基本过程如下：在纸中央写出或画出主题，要注意清晰及有强烈视觉效果。想象用树形格式排列本章的要点，从主题的中心向外扩张。从中心将有关联的要点分支出来，主要的分支最好维持五到七个。使用关键词表达分支的内容，不要把完整的句子写在分支上，多使用关键的动词和名词。如，在某项目末有新要点可在其它分支上再继续。学生通过创建思维导图，搭建一章的基本知识框架。 　　【典型题目】针对重、难点选择具有代表性和典型性的例题。 　　【